黃 林（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

技能大賽是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀技能人才的重要手段，也是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的重要途徑。每兩年舉辦一次的世界技能大賽更被譽(yù)為技能領(lǐng)域的“奧林匹克”。我國2010年10月正式加入世界技能組織，并于2011年10月首次組團(tuán)參賽，取得了團(tuán)體第二的優(yōu)異成績，既展示了中國青年技工的風(fēng)采，又對我國高職院校技能培訓(xùn)起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用?；诖?，全國性、院校級的各類職業(yè)技能大賽在我國高職院校中得到了積極響應(yīng)。

物流技能大賽作為物流職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是培養(yǎng)、選拔技能型物流人才的重要途徑。但現(xiàn)行的大賽依然存在精英化、重技能輕理論的傾向，導(dǎo)致各院校教育資源的傾斜和停課備賽現(xiàn)象的發(fā)生，甚至將大賽成績作為衡量物流專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，顯然違背了大賽舉辦的初衷。只有將高職物流技能大賽與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行融合貫通，才符合“傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)”的高職教育理念。

1 技能大賽與常規(guī)教學(xué)融通的意義

1.1 高職物流技能大賽的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的各類高職物流技能大賽基本以國家級大賽為標(biāo)桿，以儲配環(huán)節(jié)為對象開展，從最初以個(gè)體為單位的純操作考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)體為對象的理論與操作相結(jié)合的綜合性考核。

由于各高校間的資源配置不均衡，為了在大賽中獲得較好的成績，各院?；緡@現(xiàn)有的大賽考核內(nèi)容購買設(shè)備，開展對應(yīng)的教學(xué)、備賽，并未達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教的目的。

1.2 高職常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容。教師通過常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握專業(yè)相關(guān)工作崗位必備的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力，樹立較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，具備分析問題和解決問題能力，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步對人才提出的更高要求。高職常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等涵蓋備課、上課、作業(yè)布置、課程考核等環(huán)節(jié)。

1.3 二者融通的意義。綜上所述，研究物流技能大賽與高職院校常規(guī)教學(xué)的融通就具備了重大的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

（1）引導(dǎo)高職院校物流專業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。高職院校的教育模式一直飽受爭議，缺乏特色與定位不清是其關(guān)鍵問題。改變這一現(xiàn)狀的做法即是將技能競賽融入至常規(guī)教學(xué)之中，以物流技能大賽項(xiàng)目為依托，開展項(xiàng)目化教學(xué)，使高職物流教育由傳統(tǒng)的“教與指導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈呗毺厣摹疤魬?zhàn)與激勵(lì)”模式。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)挑戰(zhàn)，凸顯高職教育“職業(yè)性”的教育特點(diǎn)。

（2）實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破與完善。大部分高職院校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏深入的社會(huì)調(diào)研，導(dǎo)致畢業(yè)生掌握的技能與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫節(jié)。代表著社會(huì)對技能型人才現(xiàn)實(shí)要求的物流技能大賽，能夠使教研室教師通過認(rèn)真剖析技能競賽的項(xiàng)目重點(diǎn)、技能特點(diǎn)和操作細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對物流綜合技能的分解，進(jìn)而制定出更完善的物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（3）提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏自信。但融技能大賽于常規(guī)教學(xué)之中的模式能有效提高他們自身的能力，進(jìn)而通過技能大賽提升他們對自身價(jià)值的認(rèn)可，最終提高我國職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

2 技能大賽與常規(guī)教學(xué)融通的途徑

2.1 教學(xué)目標(biāo)上：培養(yǎng)高職特色人才。大學(xué)教育目標(biāo)之一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，高職教育更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育技能應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)“適度理論＋強(qiáng)硬技術(shù)＋寬知識面＋高素質(zhì)”型高職特色人才。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

2.2 教學(xué)內(nèi)容上：適度理論與高級技能相結(jié)合。高職、本科、研究生等階段的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重才能體現(xiàn)其教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。但國內(nèi)高職院校的教育依然沒有擺脫本科院校的教育模式。偏重理論教育，實(shí)踐教育則僅局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或偶爾參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，并不能使學(xué)生獲得完整的、系統(tǒng)性的操作機(jī)會(huì)，學(xué)生依然需要企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗。理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分割容易使學(xué)生在操作時(shí)不知其理論依據(jù)，在理論學(xué)習(xí)時(shí)不知其將用于何種操作。

按“適度理論、強(qiáng)硬技術(shù)、寬知識面、高素質(zhì)”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)、崗位內(nèi)容為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)不追求系統(tǒng)化，針對專業(yè)特點(diǎn)，突出其支撐作用，以適度為原則。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的優(yōu)勢所在，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力。因此，在構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)適度理論和高級技能相結(jié)合的特點(diǎn)。

技能競賽是職業(yè)崗位能力的真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生通過技能大賽一方面能提升操作能力，另一方面能讓學(xué)生思考競賽過程中遇到的難題和錯(cuò)誤操作，激發(fā)其求知欲。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以設(shè)計(jì)各種小型競賽為核心，走出校園，與產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2.3 教學(xué)手段上：創(chuàng)建“挑戰(zhàn)與激勵(lì)”模式。理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)欲望低是高職學(xué)生普遍存在的問題。不改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，只能使學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引發(fā)顯性逃課甚至隱性逃課現(xiàn)象（人在課堂心在外）的出現(xiàn)?！爸鲃?dòng)加入、積極參與”的競賽型、項(xiàng)目化教學(xué)則能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，在賽中體驗(yàn)自我主導(dǎo)，在賽中擺脫教師說教，在賽中挑戰(zhàn)自我，在賽中完成任務(wù)。教師的教學(xué)不再以黑板和多媒體為主體，而是以激勵(lì)為主的“激勵(lì)型教育”。過程中，教師不是專家，不是權(quán)威，而是推手，推動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、戰(zhàn)勝欲、求知欲，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)讓學(xué)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)、為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)、為成功而戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教與指導(dǎo)”已徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為主導(dǎo)的“挑戰(zhàn)與激勵(lì)”模式。

2.4 構(gòu)筑“教—學(xué)—賽”平臺——?jiǎng)?chuàng)建校園物流公司。國內(nèi)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)競賽平臺基本局限在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生人均實(shí)訓(xùn)場地面積低，實(shí)訓(xùn)室的利用率并不是很高，基本在技能大賽備賽或者期末實(shí)訓(xùn)課時(shí)才使用，導(dǎo)致資源閑置。為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，本文提出創(chuàng)建以在校物流專業(yè)學(xué)生為主體，專任教師、企業(yè)能手為顧問，由學(xué)院與合作企業(yè)投資或加盟的第三方物流公司，將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中鍛煉專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

校企合作是高職教育發(fā)展的趨勢，但企業(yè)的基本目標(biāo)永遠(yuǎn)是利益，因此，提高企業(yè)參與校企合作興趣的必須是切實(shí)的利益。創(chuàng)建校園物流公司則是雙方合作的利益結(jié)合點(diǎn)：（1）校園物流公司等同于企業(yè)設(shè)置在校園內(nèi)的一個(gè)物流節(jié)點(diǎn)，如果與校內(nèi)電子商務(wù)孵化基地聯(lián)合，則能大幅提高公司的業(yè)務(wù)量，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。（2）學(xué)生通過校內(nèi)物流公司的鍛煉，成為公司的準(zhǔn)員工，畢業(yè)后無需培訓(xùn)可直接上崗。（3）通過合作，能提升企業(yè)的知名度。（4）能切實(shí)提高在校學(xué)生的實(shí)操能力，同時(shí)避免購置大量物流設(shè)備和興建物流設(shè)施以及資源閑置帶來的損失。（5）能加深學(xué)生與企業(yè)之間的認(rèn)識，提高學(xué)生的就業(yè)率。

[1] 司首婧，張顯國.高職高專職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)銜接策略[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011(12):110-111.

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[4] 吳連香.基于技能大賽的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2011.