麻麗華

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

高職畢業(yè)論文教學的現(xiàn)狀分析及對策建議

麻麗華

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

高職生畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)學院的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)水平。文章通過對高職畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀的討論，提出如何進一步提高高職畢業(yè)論文質(zhì)量的建議：建立“三位一體，全程覆蓋”的畢業(yè)論文模式；加強學校管理和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，改革指導(dǎo)方式；采取多形式畢業(yè)論文模式；建立校企共同指導(dǎo)的教學模式。

畢業(yè)論文 高等職業(yè)技術(shù)教育 教學質(zhì)量 過程管理 教學模式

高職畢業(yè)論文教學作為高等職業(yè)教育中最后一個重要的教學實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)和能力最集中的一個教學環(huán)節(jié)。這一教學環(huán)節(jié)既是對學生三年學習成果、素質(zhì)能力的檢驗，又是對學校和教師教學質(zhì)量全面綜合的檢查。然而，近年來，高職畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下降，影響到高職學院整體教學管理、教學質(zhì)量的提高。因此，改革高職畢業(yè)論文的教學模式、完善畢業(yè)論文的教學管理，提高高職畢業(yè)論文的教學質(zhì)量，成為高職院校教育的一個迫切任務(wù)。

一、高職畢業(yè)論文教學的現(xiàn)狀

1.學校管理層面的不足。

（1）經(jīng)費投入不足，教學資源短缺。

高職畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作階段往往處于企業(yè)頂崗實習期，所需經(jīng)費投入較高。但是隨著高等教育的擴招，高職院校的教育經(jīng)費和教育資源越來越緊張，日常的教育教學已經(jīng)顯示出經(jīng)費和資源的不足，對畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入更是短缺。

（2）過程管理不到位。

從管理方面看，教學工作沒有真正成為學校的中心工作，教師和教學管理人員缺乏工作積極性，相互之間缺少交流，沒有投入必要的時間和精力。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，制度不完善，在可行性、操作性等方面存在一定的問題，執(zhí)行上得不到切實保證。雖然學校制定有相關(guān)的畢業(yè)論文管理規(guī)范，但是往往沒有嚴格執(zhí)行，制度形同虛設(shè)。同時，規(guī)定的內(nèi)容不細致，可操作性差，對畢業(yè)論文中的各重要內(nèi)容沒有具體細化的質(zhì)量標準，對指導(dǎo)教師的職責沒有明確細化的要求，缺乏對畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)可行、有效的監(jiān)管，論文答辯流于形式，成績評定寬松隨意，這些均造成畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。

2.教師教學層面的不足。

（1）指導(dǎo)教師工作量大。

擔任畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師往往還擔任多門課程的教學任務(wù)，指導(dǎo)工作常常是抽取零星時間完成，使畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)不具備課程特征。大部分指導(dǎo)教師則是同時對十多個甚至更多學生進行論文指導(dǎo)工作，不能保證指導(dǎo)工作細致準確，也是造成學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素。

（2）指導(dǎo)教師本身科研素養(yǎng)不夠高。

指導(dǎo)教師本身科研能力有限，高職院校教師自身論文寫作由于缺乏科研項目，大多數(shù)是以教研論文為主，科研論文則以綜述為主，教師本身科研能力的缺乏導(dǎo)致對科研論文的系統(tǒng)研究和認識的不足，雖然更多的只是一些感性認識，因此，指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及寫作方法不能明確給予指導(dǎo)，使畢業(yè)論文的質(zhì)量不能得到保證。各學校近年引進了一些高學歷青年教師，他們具有規(guī)范的科學研究經(jīng)歷，但是對指導(dǎo)學生畢業(yè)論文寫作卻缺乏系統(tǒng)、深入的認識，加之自身后續(xù)科研經(jīng)歷的缺乏，在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文寫作時，也常常感到力不從心。

（3）部分教師缺少責任心。

指導(dǎo)教師在擬定參考選題時沒有認真考慮，精心設(shè)計。有的選題脫離了本校本專業(yè)的實際情況，與培養(yǎng)目標不盡符合；有的選題缺乏新意，容易導(dǎo)致學生抄襲。部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文寫作過程中未能盡責，而是放任學生。由于學生大多數(shù)時間不在學校，管理的放松也導(dǎo)致論文質(zhì)量無法保證。

3.學生本身的因素。

（1）學生專業(yè)素質(zhì)不高。

大規(guī)模擴招使大學教育從形式上由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，但高校要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換還有一個過程，學生入學標準的降低，使過去放羊式的教學管理弊端凸現(xiàn)。過度依靠學生的自我管理，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證。高職院校多數(shù)由中專升格而成，學生的學習能力相對較弱，因此，教學管理處于兩頭不搭，兩相為難的境地：沿用老的中專式管理模式，不能培養(yǎng)學生的自主學習、自主管理的素質(zhì)；而采用精英教育的放手管理模式，又不能對學生的放任自流進行有效約束。教師在這樣的兩難管理模式下，很容易采用放任式管理，但往往忽略了這一管理模式所必需的前提：即學生應(yīng)有較強的自主管理素質(zhì)。因此，在高職院校放任式的管理，往往使畢業(yè)論文教學工作的管理形同虛設(shè)。

（2）學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足。

學生認識不到畢業(yè)論文是提高實訓實踐能力的途徑，是把實訓實踐做個總結(jié)使之上升到理論高度的文字表達能力的練習，單純?yōu)橥瓿烧撐亩瓿桑稣撐淖匀粫礈?，甚至會抄襲。而一旦放手讓學生自己命題，學生就會選擇材料多、好查閱的題目，造成論文沒有新意，達不到畢業(yè)論文應(yīng)有的質(zhì)量高度。

（3）文獻查閱及文獻綜述能力較差。

文獻查閱和文獻綜述是撰寫論文之前必須進行的工作，一些學生沒有掌握基本的文獻檢索方法，網(wǎng)絡(luò)檢索方法單一、低級，面對大量信息資源卻無法獲取有用的信息。文獻工作只停留在對各種文獻的簡單羅列上，缺乏對文獻的深入閱讀和總結(jié)，或者只對文獻進行復(fù)制，缺乏必要的綜合和提煉能力，更談不上通過查閱總結(jié)文獻后對自己的論文、實驗等工作進行評價和指導(dǎo)。

（4）實習、就業(yè)與畢業(yè)論文之間的沖突。

學生就業(yè)壓力大，教育行政主管部門和社會對高校的評價非?？粗鼐蜆I(yè)率指標，在最后一年的學習中，學生的精力和時間主要放在就業(yè)問題上，從而不能全力投入畢業(yè)論文的寫作，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到保證。

二、改進高職畢業(yè)論文教學的幾點建議

1.建立“三位一體，全程覆蓋”的畢業(yè)論文模式。

畢業(yè)論文是對學生綜合素質(zhì)及知識應(yīng)用能力的檢驗，同時也是對學校教學成果的檢驗，畢業(yè)論文不是一個獨立的教學模塊，而是與課程教學、實習實訓、畢業(yè)實習環(huán)環(huán)相扣的一個完整教學系統(tǒng)。從學生入學開始，就建立起課程教學、實習實訓、畢業(yè)論文三位一體的教學模式，并在整個學業(yè)過程中做到全程覆蓋，這樣才能從根本上解決高職畢業(yè)論文教學的問題。

（1）課程教學中培養(yǎng)學生的檢索能力及論文意識。

教師在課程教學中，有意識地向?qū)W生傳授如何獲取信息資料的知識；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容特點，有計劃有步驟地給學生布置一些與課程相關(guān)的熱點問題作為課后作業(yè)，鼓勵學生查閱相關(guān)資料去完成，同時引導(dǎo)學生進行問題討論培養(yǎng)他們檢索文獻、獲取信息的能力。根據(jù)學生專業(yè)素質(zhì)水平，就一些資料查找相對容易的論題可要求學生以小論文的方式完成作業(yè)。完成過程中，教師對其進行指導(dǎo)，使學生掌握專業(yè)論文寫作的基本要求，為將來畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，通過開設(shè)文獻檢索、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等相關(guān)課程，進一步提高學生的檢索能力和論文意識。

（2）利用各類實習實訓端正學生的寫作態(tài)度。

學生每一次實習實訓都有明確的規(guī)定和要求，在實習實訓及平時實驗中，除了要求學生掌握必要的實踐技能，還應(yīng)該要求學生認真對待每一份實驗報告、實習總結(jié)。學生的報告、總結(jié)要嚴格按照科學的方式進行記錄、分析、總結(jié)，要能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)知識解決問題。提交的報告、總結(jié)應(yīng)該真實、準確、專業(yè)、條理分明。通過整個學業(yè)階段的大量實踐報告、總結(jié)的寫作學習加強對學生專業(yè)寫作能力的鍛煉，同時也使學生樹立端正的寫作態(tài)度。

（3）細化論文寫作指導(dǎo)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

高職畢業(yè)論文中存在題目擬定不妥、堆砌材料、邏輯不夠嚴密、不透徹的論述等問題，這是由于學生對論文寫作的方式方法不了解，誤以為畢業(yè)論文就是論點加材料，寫作時常先提出一個見解，然后找一段與之相關(guān)的具體事例，孤零零地擺在那里，沒有任何闡釋，沒有嚴密的推理過程，或者只是依次羅列現(xiàn)象，不對現(xiàn)象做深刻剖析。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在平時教學中就有意識地對學生平時的實驗實訓報告、小論文作業(yè)等加以細化指導(dǎo)，從題目擬定、文章布局、現(xiàn)象分析、摘要翻譯等每一處都認真進行指導(dǎo)，讓學生對論文的各部分細節(jié)都能有所練習和熟悉，養(yǎng)成良好的寫作習慣和寫作思維，畢業(yè)論文方能有較高的質(zhì)量。

（4）課程教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)研究的興趣點，及早確立論文選題方向。

在專業(yè)課程教學中、教師自己的研究項目中，教師可通過各種方式吸納一些感興趣的學生參與研究，并激發(fā)學生的研究興趣點。在學生鉆研的過程中教師認真指導(dǎo)研究方法，幫助學生解決研究中的難題，并對此進行總結(jié)分析，以確定學生的專業(yè)興趣點和研究擅長點，為今后的畢業(yè)論文方向提供參考或便于學生及早確立論文選題方向。

2.加強學校管理和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，改革指導(dǎo)方式。

（1）認真落實規(guī)章制度，嚴格過程管理。

從學校的層面來說，應(yīng)制定出符合本校實際的畢業(yè)論文教學管理制度。制度應(yīng)對學校、指導(dǎo)教師、學生的職責都有明確的細化要求，且具可操作性。一方面要加強對學生的督促，另一方面要加強對教學相關(guān)人員和指導(dǎo)教師的檢查和監(jiān)督。嚴格按照制度對畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)過程、答辯過程等進行檢查、監(jiān)督和管理，其中對論文答辯環(huán)節(jié)的管理尤為重要。論文答辯是畢業(yè)論文教學的最后環(huán)節(jié)，是對學生畢業(yè)論文工作整體評價的重要手段。因此，應(yīng)制定嚴格的論文答辯管理制度，杜絕答辯走過場的現(xiàn)象，對不能達到質(zhì)量要求的論文應(yīng)采用淘汰機制。這樣既能保證指導(dǎo)教師具有較強的責任心，又能保證答辯小組嚴肅對待論文的考核評分，使學生不抱僥幸心理，認真踏實地完成論文。

（2）加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，嘗試團隊指導(dǎo)。

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)由水平高、責任心強的老師擔任，學校必須加強對指導(dǎo)老師的監(jiān)督和管理。針對高職院校辦學規(guī)模的擴大，出現(xiàn)指導(dǎo)教師嚴重不足的現(xiàn)象，可嘗試采用團隊指導(dǎo)的方式進行畢業(yè)論文教學。這里的團隊指導(dǎo)有兩層含義：一是指導(dǎo)教師以團隊形式對學生進行指導(dǎo)，二是學生以團隊合作的形式進行畢業(yè)論文的寫作。教師以團隊形式進行指導(dǎo)，可以由有經(jīng)驗的教師與尚缺經(jīng)驗的教師組合，一方面鍛煉指導(dǎo)教師的能力，另一方面能減輕指導(dǎo)教師的負擔；而學生以團隊合作形式進行畢業(yè)論文寫作，則可以較多的人力和經(jīng)費突破一項較大的研究項目，既鍛煉學生解決問題的能力，又增強團隊合作意識。

3.采取多形式畢業(yè)論文模式。

高職教育與本科教育的培養(yǎng)目標、模式不同，對畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求也不一樣，因此，高職畢業(yè)生的畢業(yè)論文可以采取科研論文、專題調(diào)查、專題設(shè)計等多種方式。

高職畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較弱，在進行具有一定研究性的學術(shù)論文寫作時往往力不從心，若一味要求他們完成高質(zhì)量的科研論文，部分學生則會以抄襲或作假的方式應(yīng)付，或者是完全機械地執(zhí)行指導(dǎo)老師的指令，沒有真正對論文的內(nèi)容進行理解。即使最終完成了論文，到了論文答辯現(xiàn)場也回答不了老師的提問。

科研論文形式的畢業(yè)論文可以安排給理論學習較好、樂于進行科研實驗的學生。而大多數(shù)學生因為頂崗實習的原因，不能保證有足夠的時間去實驗室，可以安排完成與其實習工作相關(guān)的專題調(diào)查、專題設(shè)計等畢業(yè)論文方式。這樣既能保證論文寫作的時間，又能切實檢驗學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

4.建立校企共同指導(dǎo)的論文教學模式。

大部分高職生在做畢業(yè)論文期間基本都是在企業(yè)進行頂崗實習，針對這一部分學生可以采取由校企共同指導(dǎo)其畢業(yè)論文的方式完成畢業(yè)論文教學。

一直以來，我們都在強調(diào)校企合作的辦學模式，然而學校和企業(yè)之間的合作很難突破瓶頸。目前的合作中，學校的目標是完成學生的就業(yè)問題，企業(yè)的目標是有合適的勞動力，在這樣的合作里，雙方都沒有考慮到對學生的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展教育提供幫助。學校認為通過實習學生提高了專業(yè)技能就達到了目的，因此，在頂崗實習的教學中重點強調(diào)對學生技能的培訓，對如何提高學生的整體素質(zhì)卻很少顧及。企業(yè)覺得新員工很快可以頂崗工作，不需要再花費時間和財力進行培訓就是最好。當學生來到企業(yè)實習時，企業(yè)不明確自己也肩負著對學生的教育和培養(yǎng)義務(wù)，而直接簡單地把學生就當成打工人員對待。這種低層次的合作做法，與企業(yè)發(fā)展目的和學校教育目標明顯有差異，因此校企合作在實際實施中存在瓶頸。

鑒于校企合作中最大的弊病在于學校和企業(yè)之間的期盼不一致，校企共同指導(dǎo)畢業(yè)論文時，就應(yīng)該先從校企合作的辦學理念上進行改革。學校在制定辦學目標時，不能偏重強調(diào)企業(yè)的需求，而是更應(yīng)該對學生負責，對學生的職業(yè)發(fā)展負責。在教育過程中，不能只是要求學生會動手，更應(yīng)該讓學生會動腦；不能只關(guān)注學生的就業(yè)問題，更重要的是關(guān)注學生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展問題、關(guān)注學生就業(yè)時的崗位能力是否達標的問題，這樣才能讓學生進入企業(yè)后真正滿足崗位的要求，使學生在工作中不再被動，而是能主動進行職業(yè)發(fā)展和升級。同時，也能讓企業(yè)更樂意擔負起對學生的培養(yǎng)責任，真正做到校企合作。

因此，在學生的畢業(yè)論文寫作階段，校企共同指導(dǎo)應(yīng)該采取校企分工合作的方式來實施，由學校、企業(yè)與學生共同商討擬定畢業(yè)論文選題。在課題擬定上要切合企業(yè)實際，對生產(chǎn)中的科研革新點進行分析，在學生能力范圍之類合理地選擇適合的項目開展工作。企業(yè)負責指導(dǎo)實驗操作部分，而學校老師負責指導(dǎo)理論及寫作方面的內(nèi)容。要求學校和企業(yè)的指導(dǎo)老師多做溝通，學校的指導(dǎo)老師應(yīng)多到企業(yè)了解學生的研究進展情況。校企雙方在培養(yǎng)目標上要達成一致，對學生畢業(yè)論文的寫作有統(tǒng)一的要求。這樣方能真正顯示出校企共同指導(dǎo)的優(yōu)勢，達到畢業(yè)論文寫作和頂崗實習兩相促進的目的。

三、結(jié)語

高職畢業(yè)論文是高職生三年學習情況的整體體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生進行科學研究的基本訓練、提高綜合社會實踐、專業(yè)素質(zhì)能力等方面具有不可替代的作用。高職畢業(yè)論文教學事關(guān)高職教育質(zhì)量，學校、教師、學生、相關(guān)企業(yè)等各方面都應(yīng)該予以重視，保證各項制度的完善，積極探索畢業(yè)論文教學的模式，提高高職畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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