鈕燁燁

研究性學習課的關(guān)鍵點是指研究性學習課程實施中最緊要的對情況起決定作用的轉(zhuǎn)折點或承啟點。區(qū)別于學科課程，研究性學習課程更加需要在恰當?shù)臅r機抓主要矛盾，即捕捉關(guān)鍵點來實現(xiàn)有效指導。

一、關(guān)鍵點的類型和特點

第一，閃光點。

在研究性學習課堂里，閃光點是指學生突出、優(yōu)異的表現(xiàn)。如學生做出一個精美的手工作品，寫出一篇優(yōu)秀的觀察筆記，發(fā)表一番激情洋溢的活動感言，找到一個疑難問題的答案，完成一次的優(yōu)勢互補的合作，等等。

第二，偏差點。

在研究性學習課堂里，偏差點是指學生答案與科學答案有出入，或是表現(xiàn)不夠完美。如學生參與不夠積極，回答不夠正確，表述不夠科學，操作不夠嫻熟，研究不夠務(wù)實，資料不夠完整，成果不夠完美，等等。

第三，創(chuàng)意點。

在研究性學習課堂里，創(chuàng)意點是指學生優(yōu)異于現(xiàn)狀和常態(tài)的新穎表現(xiàn)。如做出一個創(chuàng)新的作品，提出一個新穎的觀點，作出一個新奇的假設(shè)，等等。

研究性學習課上的關(guān)鍵點具有三個特點：一是即時性，未約而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，必須快速感知，立即利用；二是散點性，作為細節(jié)分布在課堂時空中，每個學生身上都有存在的可能，每個時刻都有出現(xiàn)的可能；三是具有典型性，體現(xiàn)了研究性學習課堂中學與教的行為和過程中的普遍現(xiàn)象。

二、由關(guān)鍵點切入信息的前提和基礎(chǔ)

第一，由關(guān)鍵點切入信息的前提。

杜威認為，課程必須與學習者的生活相溝通，應(yīng)以學習者為出發(fā)點、為中心、為目的。理想的課程應(yīng)該促進學習者的生長和發(fā)展，這也是衡量課程價值的標準。課程的內(nèi)容不能超出學習者經(jīng)驗和生活的范圍，要考慮到學習者的需要和興趣。因此，在研究性學習課程中捕捉關(guān)鍵點的前提是：教師要依據(jù)學生生活經(jīng)驗，做好評價與引導工作，調(diào)動學生的發(fā)散思維和求異思維，鼓勵學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主率性的表達和探索。

第二，由關(guān)鍵點切入信息的基礎(chǔ)。

一是教師要有一腹學問。一腹學問不是指教師必須要“上知天文，下知地理”，成為百科全書式的教師，因為在信息大爆炸的時代里，這是不可能的。它是指教師必須培養(yǎng)對各門學科的濃厚興趣，對自然科學和人文科學都有涉獵；同時具有研究性學習教師的專業(yè)知識，掌握做學問、搞研究的基本方法和過程。具備指導學生確定課題（項目）、設(shè)計方案、實施研究和提煉成果的基本能力。

二是教師要有一雙慧眼。一雙慧眼是指能夠在研究性學習課堂上“眼觀六路，耳聽八方”，明察秋毫。在按照預設(shè)實施課堂指導的過程中，洞悉課堂上、學生中發(fā)生的一切，察覺課堂上發(fā)生的對于實現(xiàn)課程目標有意義的細節(jié)和有價值的瞬間。

三、由關(guān)鍵點切入信息的方法和技巧

第一，由關(guān)鍵點切入信息的方法。

捕捉關(guān)鍵點實現(xiàn)有效指導具是有一定的方法，這里概括了“三對三向”，具體方法如下。

一是對“正確”夸一夸。對學生在研究性學習課上的正確的看法和做法，要面向全體學生予以表揚和激勵，鼓勵學生沿著“正確”的道路往前探索。如在《走進家鄉(xiāng)》的主題學習中，有學生說：“水是吳江的靈魂，吳江燦爛的文化大多是跟水有關(guān)的?！睂Υ耍處煶浞挚隙?，并指出了水與吳江的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、運輸業(yè)及吳江人的生活關(guān)系密切，太湖、京杭大運河及漾、蕩、湖、河、浜、溇、港等吳江水為吳江人作出了巨大的貢獻，吳江人離不開吳江水，說明在同學們研究家鄉(xiāng)的過程中，不妨抓住“水”這一線索。

二是對“狹隘”拓一拓。面對學生狹隘的看法和做法，要鼓勵學生膽子大一點、步子大一點，為學生打開新的視野，并給學生支支招。如在《漏窗藝想》的學習中，在嘗試設(shè)計漏窗的活動中，學生設(shè)計的都是正方形的漏窗，這時教師出示長方形、橢圓形、扇面形、海棠花形、梅花形、花瓶形、芭蕉葉形等形狀的漏窗，學生就會構(gòu)思出非正方形的漏窗來。另外，對漏窗的材質(zhì)、漏窗的應(yīng)用、漏窗工藝品的制作等方面都需要拓寬學生的知識面，增長學生的見識。

三是對“錯誤”正一正。面對學生錯誤的看法和做法，可以在肯定好的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上予以友好的批評，做到對事不對人，不貼標簽，然后提出或與學生共同探究正確的觀點、思路和行為。如在《龍南陶》主題的項目活動中，當教師發(fā)現(xiàn)學生制作的項目作品有的歪歪扭扭，有的裂痕明顯，有的接口崩開，有的倒伏在地，有的因為實心而無法燒制，教師就針對作品向?qū)W生指出操作的失誤，重申技術(shù)標準，督促學生重新制作。

四是向課程的目標望一望。在研究性學習課上，把關(guān)鍵點變?yōu)椤安t望點”，通過它引導學生看到課程要達到什么樣的目標。如在《文化同里》主題下“天然攝影棚”的學習中，當教師向?qū)W生出示他們熟悉的水鄉(xiāng)同里的風景照后，學生有的說認識這兒，有的指出那是什么地方……開心地議論著。這時，教師啟發(fā)學生這個主題的學習就是要同學們通過參與對同里風景及攝影技術(shù)的研究活動，掌握基本的風景攝影的技能，增進對同里的了解和對美的感悟，以此對課程目標有清晰的認識。

五是向探究的領(lǐng)域走一走。在研究性學習課上，把關(guān)鍵點變?yōu)椤霸鲩L點”，通過它為學生開辟一個嶄新的可供探究的廣闊領(lǐng)域。如在《吳宮老酒》主題下的討論中，有學生說：“我爸爸喜歡喝酒，總是喝醉，我媽媽對此很不滿?！庇纱?，教師引導：“未成年人不可飲酒。成年人飲酒，也有一個酒品酒德，即酒行為的品質(zhì)道德的問題，這是一個關(guān)系到安全健康和家庭幸福的問題，也是我們將來要研究的一個領(lǐng)域?！庇纱?，為學生的研究活動推開了一扇新的大門。

六是向科學的方法靠一靠。在研究性學習課上，把關(guān)鍵點變?yōu)椤捌鹛c”，通過它引入科學的方法，指導學生有條不紊、務(wù)實有效地開展研究。如在《中國結(jié)》主題下的研究中，當學生在教師指導下完成了研究內(nèi)容的思維導圖后，教師及時向?qū)W生介紹研究性學習中文獻法、觀察法、實驗法、調(diào)查法、訪談法這些研究方法的概念和具體操作，并向?qū)W生提供文獻摘錄、觀察表、實驗報告、調(diào)查問卷和調(diào)查報告、訪談稿等文表的示例，以便學生依據(jù)相應(yīng)方法開展活動。

第二，由關(guān)鍵點切入信息的技巧

一是取點深挖。在發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵點后，既要根據(jù)實際需要提示學生關(guān)注這一關(guān)鍵點，分析其后隱藏的背景和原因，還要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住背后本質(zhì)性的東西，得到科學的結(jié)論。如在《文化同里》這一主題活動中，有同學說：“我的親戚在上海，他們一家每年都要來同里住幾天?！苯處煵皇r機地抓住這一點，問：“上海一家人為什么喜歡住同里呢？”學生回答：“因為同里有上海沒有的東西?！苯處熃又鴨枺骸澳男〇|西是上海沒有的？”學生回答：“同里的小橋流水人家、同里的小吃、同里的退思園……教師總結(jié)說：“對，是同里富有江南特色的歷史文化、淳樸的民風民俗和慢節(jié)奏的生活吸引著都市的人們前來觀光小住。”

二是連點成線。能夠根據(jù)實際需要，把現(xiàn)時發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點與過去發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點連接起來進行比較，找出不同之處，幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容，并進行對比，找出相反之處和其中的原因。如在《吳宮老酒》的學習下，當學生把收集的酒瓶帶來之后，一位學生不小心打碎了一個酒瓶。面對這一突發(fā)事件，教師因勢利導，提出設(shè)計酒瓶是否也可以考慮采用不會破碎的材質(zhì)。這樣，新的酒瓶材質(zhì)這個“點”與酒瓶的外形這個已經(jīng)研究過的“點”連接了起來，兩個點共同構(gòu)成了后續(xù)學生參與設(shè)計酒瓶活動的基礎(chǔ)。

三是以點帶面。能夠從一個發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點出發(fā)，放大開來，化生開來，找到與這個點鄰近的、有聯(lián)系的內(nèi)容，或是相近的、有比照的內(nèi)容，幫助學生舉一反三、觸類旁通。如在《中國結(jié)》這一研究性學習主題下，教師問學生是否熟悉中國結(jié)，有學生說：“我們家的汽車前面掛著中國結(jié)?！苯處熥プ∵@一點，提問“為什么要在汽車前面掛中國結(jié)”，從而引出對中國結(jié)的形態(tài)特征、中國結(jié)的裝飾功能、中國結(jié)的名稱、中國結(jié)的美好寓意、中國結(jié)的編結(jié)方法以及中國結(jié)的起源等有關(guān)中國結(jié)的全面性的探究。這個研究就是《中國結(jié)研究》小課題的全部內(nèi)容。

綜上所述，關(guān)鍵點為有效信息的切入提供空間和平臺，是嫁接有效信息的“砧木”。在課程目標下，巧用關(guān)鍵點可以讓關(guān)鍵點變成學生研究性學習的瞭望點、增長點和起跳點，最終實現(xiàn)研究性學習課有效指導的目標。

（責任編輯 劉 穎）