洛浦

在生活中，不少父母喜歡對(duì)孩子諄諄教誨，其表現(xiàn)方式就是講道理，進(jìn)行說(shuō)服教育。我們或許可以稱之為“說(shuō)教”——借“說(shuō)”達(dá)到“教”之目的。但是不知從何時(shí)起，“說(shuō)教”一詞成了貶義詞，滑向了過(guò)度教育一邊。講大道理，不停地嘮叨，試圖說(shuō)服孩子，不僅影響了溝通效果，甚至還起到了反作用。以下是兩種過(guò)度說(shuō)教的角色，我們不妨來(lái)看看——

A：說(shuō)服者角色

基本特征：講道理。

操作方式：長(zhǎng)篇大論。

說(shuō)教理由：道理是正確的，你必須聽。

孩子為什么反感家長(zhǎng)講道理？因?yàn)槟阒v的道理是“大道理”。什么是大道理？大道理就是人盡皆知、絕對(duì)正確的道理。這些話太“對(duì)”了，“對(duì)”得無(wú)可辯駁，卻是正確的廢話，讓人聽著累，恨不得捂上你的嘴。

大道理就是說(shuō)不到點(diǎn)子上的大原則、大方向，因?yàn)檎f(shuō)不到點(diǎn)子上，所以，聽道理的人就不知道你的道理在哪兒。

大道理就是光說(shuō)不做——光說(shuō)孩子，自己沒(méi)有做出榜樣。光言教，不身教。你自己都不愿意去做，卻要求孩子去做，當(dāng)然，只能產(chǎn)生大道理的效果了。

“大道理”的別名是什么？是“沒(méi)用”“不實(shí)際”“不耐煩聽”“空洞”“枯燥”“無(wú)的放矢”等。

【孩子訴苦】

上小學(xué)六年級(jí)的琪暢，因?yàn)槠谀┛荚嚁?shù)學(xué)考了20多分，語(yǔ)文考了30多分，成為年級(jí)倒數(shù)第一而被父母從晚上6點(diǎn)一直教訓(xùn)到次日凌晨1點(diǎn)。琪暢說(shuō)：“那次考試過(guò)后，爸爸來(lái)開家長(zhǎng)會(huì)，我就在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)圈，內(nèi)心很恐懼，忐忑不安。爸爸從教室里出來(lái)黑著臉向我吼道：‘回家再說(shuō)！晚飯后，火山終于爆發(fā)了！他一個(gè)勁兒地說(shuō)我成績(jī)差，說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)上老師當(dāng)眾責(zé)問(wèn)他，讓他的臉都丟盡了。他問(wèn)我咋那么笨，罵我學(xué)習(xí)不認(rèn)真，問(wèn)我一天到晚到底在干啥……”兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，爸爸長(zhǎng)篇大論地給琪暢講大道理。琪暢終于聽不下去了，開始反駁：“你一天到晚忙工作，從來(lái)不管我，平時(shí)我考差了你不說(shuō)，現(xiàn)在開家長(zhǎng)會(huì)丟了面子才說(shuō)！”

爸爸見(jiàn)自己口水都說(shuō)干了，兒子不僅沒(méi)有聽進(jìn)去，反而追究起自己的責(zé)任來(lái)，又劈頭蓋臉地說(shuō)起來(lái)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是那些大道理，什么“我都是為你好，我不工作不賺錢，誰(shuí)養(yǎng)活你，你讀啥子書”之類的話。琪暢聽了很多遍之后，已經(jīng)懶得反駁了，就那么坐著，勾著頭聽。晚上10點(diǎn)媽媽回來(lái)了，爸爸終于歇了口氣，換媽媽來(lái)繼續(xù)教育。媽媽照例說(shuō)了爸爸剛才說(shuō)過(guò)的那些話，爸爸時(shí)不時(shí)插話進(jìn)來(lái)補(bǔ)充一番。就這樣，琪暢一晚上遭遇兩重“轟炸”……待訓(xùn)斥結(jié)束，一看墻上的鐘表，已經(jīng)次日凌晨1點(diǎn)了。

琪暢說(shuō)，爸爸媽媽工作忙，平時(shí)沒(méi)時(shí)間管他，對(duì)他比較放任。而他因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)管束，也變得比較貪玩。孩子哪能不犯錯(cuò)誤呢？爸爸見(jiàn)他犯點(diǎn)小錯(cuò)，總是嘮嘮叨叨說(shuō)個(gè)沒(méi)完。“我都曉得了，他還不停地說(shuō)，一說(shuō)就是半小時(shí)、一小時(shí)。我的腦子里經(jīng)常有爸爸媽媽不停教訓(xùn)我的場(chǎng)景、聲音，讓人煩躁得很，他們?cè)绞钦f(shuō)得起勁，我越是不想聽！”琪暢說(shuō)。

點(diǎn)評(píng)：這類父母與其說(shuō)是在教育孩子，不如說(shuō)是在宣泄自己的情緒。爸爸看孩子考得不好，害得他在學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)丟臉，心情糟糕可以理解，但是，孩子的心情又會(huì)好到哪里去呢？父母在表達(dá)自己對(duì)孩子的失望、不滿時(shí)，是否考慮過(guò)孩子的感受呢？父母對(duì)孩子的感受視而不見(jiàn)，只將注意力集中在自己以為對(duì)的道理上，長(zhǎng)篇大論、滔滔不絕，以為反復(fù)地強(qiáng)調(diào)、說(shuō)服，就能讓孩子明白其良苦用心，其實(shí)這是一個(gè)天大的誤解。道理孩子都懂，但對(duì)孩子沒(méi)有實(shí)際的幫助。父母正確的做法，應(yīng)該是針對(duì)這次孩子的考試成績(jī)，先接納現(xiàn)狀，理解孩子的心情，再找考砸了的根源，分析問(wèn)題所在，找到切實(shí)可行的具體解決辦法。

B：嘮叨者角色

基本特征：嘮叨。

操作方式：喋喋不休，反復(fù)播放“錄音帶”。

說(shuō)教理由：我教育你，全都是為你好。

一次由169名學(xué)生參與的調(diào)查問(wèn)卷中，有112名學(xué)生把父母最大的毛病定為“嘮叨”。調(diào)查問(wèn)卷上，他們寫下了父母嘮叨的理由：

有一次我把墨水打翻了，爸爸罵了我好久，一直用粗暴的語(yǔ)言；

有一次他把我送回學(xué)校，一路上都在說(shuō)要我把成績(jī)提高；

每次上學(xué)都叫我小心點(diǎn)，天天如此，一天一遍；

做錯(cuò)一點(diǎn)小事就說(shuō)我，一說(shuō)就是幾個(gè)小時(shí)；

有一次我起床晚了，媽媽站在床邊嘮叨了半天。

孩子對(duì)家長(zhǎng)嘮叨的反感，就像電影《大話西游》里孫悟空對(duì)唐僧的厭惡。孩子犯錯(cuò)時(shí)，急于解決問(wèn)題的家長(zhǎng)，總是采取這種看似行之有效而實(shí)際毫無(wú)作用的辦法：反復(fù)嘮叨。

“嘮叨是家庭教育的一大殺手”，早有人這樣說(shuō)過(guò)，可見(jiàn)害處不淺。它的兩大害處是：第一，反復(fù)、重復(fù)的話語(yǔ)經(jīng)常在孩子耳邊響起，是在不斷地給孩子施以相同的刺激，會(huì)讓孩子產(chǎn)生心理惰性，降低父母的威信，孩子聽不進(jìn)去，煩不勝煩，能躲就躲，躲不過(guò)去就權(quán)當(dāng)沒(méi)聽見(jiàn)，或者跟你吵，傷害親子關(guān)系。第二，容易讓孩子養(yǎng)成拖沓磨蹭的習(xí)慣，爸媽老這樣說(shuō)我、催我，反正我就這樣了，愛(ài)咋地咋地。這是孩子的被動(dòng)攻擊或叫軟性抵抗。

【孩子的日記】 我很喜歡看課外書。今天放學(xué)早，作業(yè)不多，回家后我就迫不及待地拿出《飄》來(lái)看。媽媽過(guò)來(lái)，一看我手上拿著課外書，就生氣地說(shuō)：“光看沒(méi)用的，還不寫作業(yè)！”我心虛地回答：“看完這頁(yè)就寫，也就10分鐘?！薄?0分鐘，這可是你說(shuō)的！”媽媽離開不到3分鐘，就又回來(lái)了：“快看完了吧？趕緊寫作業(yè)吧，要不又要寫到晚上10點(diǎn)了?！蔽覜](méi)理她，繼續(xù)看小說(shuō)，同時(shí)心里也有點(diǎn)煩，不是還差7分鐘嘛。媽媽見(jiàn)我不理她，無(wú)趣地走開，然后我聽見(jiàn)她在客廳里埋怨我：“人家的孩子一回到家就寫作業(yè)，這孩子倒好，看什么小說(shuō)，每天作業(yè)寫到深更半夜，成績(jī)會(huì)好到哪里去！”我越聽越煩，她怎么就知道我看小說(shuō)，成績(jī)就不好了？媽媽繼續(xù)嘮叨著，弄得我小說(shuō)也看不下去了。無(wú)奈，我開始寫作業(yè)。不到10分鐘，我媽又進(jìn)來(lái)了，說(shuō)：“今天要快點(diǎn)做作業(yè)，不要在背后搞小動(dòng)作，不要老讓我生氣！”我忍無(wú)可忍，沖她大喊：“誰(shuí)背后搞小動(dòng)作了？你天天疑神疑鬼的，煩不煩？”媽媽立即火了：“你還敢頂嘴，看我把你的小說(shuō)收了，讓你看！”“收就收，這學(xué)我也不上了……”我也生氣了。一陣吵鬧后，我終于平靜下來(lái)，卻感到莫名的孤獨(dú)和沮喪涌上心頭……

點(diǎn)評(píng)：從孩子的日記中可以看出，母子之間溝通失敗，關(guān)鍵在于媽媽的嘮叨和缺乏分寸的把握。媽媽看到孩子不做作業(yè)而看課外書，內(nèi)心的憤怒、焦慮促使她不自覺(jué)地不斷提醒、催促。過(guò)度的指責(zé)、批評(píng)，讓孩子心煩意亂，引發(fā)內(nèi)心的抵觸情緒，與媽媽產(chǎn)生激烈沖突。對(duì)一件事情反復(fù)嘮叨，是對(duì)孩子的不信任。媽媽告訴孩子要怎么做后，就要耐心等待孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而不是不斷嘮叨、催促，如果孩子真的沒(méi)做到，內(nèi)疚感會(huì)促使他反省自己。但是如果父母一再嘮叨，孩子沒(méi)有做到，也不會(huì)有任何的內(nèi)疚感。

父母不管是說(shuō)服者也好，是嘮叨者也罷，都是以語(yǔ)言的方式傳達(dá)過(guò)量的信息，從而導(dǎo)致溝通無(wú)效。這也反映了家長(zhǎng)的自我中心意識(shí)，也就是只關(guān)注自己的情緒、心情，全然不顧孩子的感受和體會(huì)；只用自以為正確的道理不斷向孩子灌輸，忘記了信息的接收者不是電腦，不是你在鍵盤上敲上什么字，屏幕上就會(huì)立即顯示什么字。同時(shí)，也反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子心理的不了解，對(duì)孩子人格的不尊重，更反映了家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)的焦慮、急躁和無(wú)奈。

因此，教育需要的不是過(guò)度，而是恰當(dāng)、適量。我衷心希望家長(zhǎng)們少犯，最好不犯此類錯(cuò)誤。

【編輯：楊子】