汪玲

摘 要：當(dāng)下教育的成功或者失敗可以從不同的層面上去衡量，然而社會(huì)對教育的滿意程度卻是一個(gè)基本指標(biāo)。當(dāng)下由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致教育出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，另一方面，也有教育機(jī)構(gòu)逐漸將教育事業(yè)商業(yè)化，這就要大大降低了社會(huì)對教育的滿意度。這樣就會(huì)使得人們對教育焦慮，并且出現(xiàn)一些急功近利的行為，這不僅僅讓我國的教育事業(yè)得不很好的發(fā)展，并且還容易讓學(xué)生走上歧途。對此我們需要對教育進(jìn)行治理，這就需要社會(huì)的參與，充分發(fā)揮教育專業(yè)精神，加強(qiáng)其自律性，并且要徹底的摒棄教育功利主義，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在追求，讓教育本質(zhì)得到體現(xiàn)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，讓教育走向成功。

關(guān)鍵詞：教育失敗 駕馭焦慮 教育治理

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0228-01

一個(gè)國家的教育事業(yè)對于其以后的發(fā)展有著十分重大的影響，在我國教育永遠(yuǎn)是屬于熱點(diǎn)話題，特別是在社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們尤其關(guān)注教育的動(dòng)向，甚至將其和一個(gè)的國家的國際競爭力相聯(lián)系。但是如何讓教育成功，教育成功或者失敗的具體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣對當(dāng)下教育的一些不合理情況進(jìn)行整治，這些都是值得我們深思的問題。當(dāng)下“教育失敗”這一觀點(diǎn)已經(jīng)被提了出來，將社會(huì)上面的一些不良風(fēng)氣、道德滑坡、人性冷漠等等因素歸結(jié)為教育失敗的根本原因，往往就將社會(huì)不良之風(fēng)的形成歸結(jié)到教育出現(xiàn)問題，是教育失敗所導(dǎo)致的，是教育的責(zé)任。對此，本文就如何去判斷教育責(zé)任以及教育失敗進(jìn)行了闡述，并且對教育治理提出了一些相關(guān)建議，希望能夠給有關(guān)人員提供一些有用的參考。

1 如何進(jìn)行教育成功或者失敗的判斷

經(jīng)過漫長的改革開放歲月，我國已經(jīng)和世界接軌，綜合國力得到了極大的提升，我國在教育領(lǐng)域也得到了一定的發(fā)展?，F(xiàn)在我國九年義務(wù)教育制度已經(jīng)全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育大眾化，并且已經(jīng)成為了位居世界首位的教育大國，這就目前取得成績來看，我國教育已經(jīng)算的上是非常的“成功”了，但是在社會(huì)上還是有諸多人對其不滿。目前人們最為關(guān)注的就是教育公正性與公平性，這也與人們的生活是息息相關(guān)的，在我國人們普遍都覺得只有享用良好的教育資源才能夠讓教育獲得成功，但是我國的實(shí)際情況是大部分人都無法獲得良好的教育資源，這就導(dǎo)致教育不公的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以人們就覺得享用不到良好的教育資源就意味著教育失敗。對此不難看出，人們認(rèn)為教育公平性是基于社會(huì)公平基礎(chǔ)上的，如果不能夠擁有良好的教育資源，那么在社會(huì)當(dāng)中的發(fā)展情況自然也就是不同的，這就導(dǎo)致不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。不能享受良好的教育資源是個(gè)人以及家庭的不幸。

教育是為家國以及人民群眾服務(wù)而開展，同時(shí)還肩負(fù)著道德塑立以及知識傳承的重任，所以社會(huì)以及人民群眾對于教育的滿意程度是判斷教育成功或者失敗的一個(gè)最為客觀的指標(biāo)，但是在理論上對教育指標(biāo)分析，我們分別要從外在向度以及內(nèi)在向度兩個(gè)方面來對其進(jìn)行觀察。

1.1 外在的向度

對于外在向度的觀察相對較為簡單，主要就是通過一些市場調(diào)查，收集具體的數(shù)據(jù)，然而從各個(gè)方面對其進(jìn)行考評，另一方面，也可以將我國教育發(fā)展的速度作為切入點(diǎn)，將其進(jìn)行比較，經(jīng)由我國教育歷史以及國際教育的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，近些年來我國教育事業(yè)得到了長足的進(jìn)步，并且還在繼續(xù)以驚人的速度進(jìn)行擴(kuò)張，并且人們配到教育資源也逐漸變多，教育環(huán)境得到很大的改善，可見我國在教育行業(yè)的投資之大。綜上所述，外在向度對于教育成功和失敗判斷的客觀指標(biāo)就是：享有教育資源的充裕性以及可獲得性。目前，我國在這一方面所獲得成就相當(dāng)驚人。

1.2 內(nèi)在的向度

對教育事業(yè)成功判斷的內(nèi)在向度具有三項(xiàng)指標(biāo)：人們是否能夠獲得公平對待、是否能夠保持對個(gè)人潛能的尊重、教育是否能夠滿足社會(huì)對于人才的要求。但是這三項(xiàng)指標(biāo)都帶有很強(qiáng)的主觀意識，非常難以進(jìn)行客觀評定，但是相對外在向度來說，內(nèi)在向度更具影響力。

（1）人們是否能夠獲得公平對待。

公平往往不是絕對的，而是相對的，所以人們想要獲得教育的公平，就必須要在基于社會(huì)公平的基礎(chǔ)上，然而目前我國還處于社會(huì)主義初級階段，想要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)還十分的困難。

（2）是否能夠保持對個(gè)人潛能的尊重。

這個(gè)問題相比公平對待的要求而言，難度更高，因?yàn)橄胍３謱€(gè)人潛能的尊重，就必須建立在平等的上，就目前我國的國情而言，想要實(shí)現(xiàn)教育平等還需要很長的一段時(shí)間。

（3）教育是否能夠滿足社會(huì)對于人才的要求。

社會(huì)對教育的要求是希望教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，然而我國目前的教育現(xiàn)狀是重視智的發(fā)展，而其他方面的教育力量相對薄弱，忽視了人的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這也是當(dāng)下對于教育失敗判斷最為主要的原因，對于這樣的教育模式人們叫做“填鴨式”教育。

2 我國的教育焦慮現(xiàn)狀

在我國教育焦慮的狀況普遍存在，具體就是指的擔(dān)心孩子分配不到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而影響到孩子社會(huì)上的發(fā)展，造成這種情況的原因主要有兩點(diǎn)。

2.1 獨(dú)生子女居多

由于計(jì)劃生育的政策的實(shí)施，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這就使得家長對于子女的教育投資力度加大，因?yàn)槠涓叱杀就度耄院ε率〉男睦硪簿驮絿?yán)重，提出了“不能讓孩子輸在起跑線”等等口號，各個(gè)各樣的培訓(xùn)班，甚至是胎教層出不窮，就形成了一種畸形的教育情結(jié)。

2.2 地域發(fā)展不均衡

由于我國經(jīng)濟(jì)資源分配不是很均勻，就導(dǎo)致教育資源分配出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，然而這一情況在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下是行不通的，這就導(dǎo)致教育競爭越演越烈，使得處于競爭劣勢的群體獲得教育發(fā)展的機(jī)會(huì)越來越差。

3 社會(huì)參加教育治理

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育已經(jīng)和社會(huì)的各個(gè)方面聯(lián)系緊密，雖然也提出了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的理念，但是其結(jié)果還是差強(qiáng)人意。

在當(dāng)下有的教育甚至已經(jīng)在向商業(yè)化轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重的脫離教育本質(zhì)，目前由于一些重點(diǎn)院校的優(yōu)勢資源就是應(yīng)試教育，并且這些學(xué)校已經(jīng)和當(dāng)?shù)卣婢芙Y(jié)合，要是一旦實(shí)行素質(zhì)教育，其優(yōu)勢將蕩然無存，對此就出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一般喊著素質(zhì)教育，然而卻在推行這應(yīng)試教育。事實(shí)上一些學(xué)校已經(jīng)開始產(chǎn)業(yè)化教育，比如：擇校費(fèi)、資料費(fèi)、創(chuàng)建培訓(xùn)班、重點(diǎn)班、普通班等等，這樣就導(dǎo)致教育資源分配不公平，并且利用教育來創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益是有害無利的。對此，我們需要社會(huì)參與，讓其反映出社會(huì)訴求，強(qiáng)化教育組織的自律性，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教育治理。

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