戴建鋒

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”“高效課堂”已成為許多學(xué)校校本研修中的一個熱門話題。雖說我們在校本研修中也學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的理論、舉辦了多次“有效教學(xué)”“高效課堂”的研討，但大多數(shù)教師的教學(xué)活動“濤聲依舊”。究其原因，細(xì)細(xì)品味一下可能有二：一是在教師看來自己的教學(xué)壓力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)業(yè)績均處在一個較高的水準(zhǔn)上，無須再用所謂“有效教學(xué)”“高效課堂”的思想來提高自己的事業(yè)心和責(zé)任感；二是教師對自己在長期教學(xué)實踐中形成的寶貴經(jīng)驗擁有較強(qiáng)的自信和依賴，誰也不肯輕易放棄或改造自己的經(jīng)驗而“另辟新徑”，因為那樣做就等于冒險。事實上，我們教師中許多看似“經(jīng)典有效”的教學(xué)行為，并沒有對學(xué)生“有效地學(xué)”或“高效地學(xué)”起到很好的支撐，有的甚至還起了反作用?？梢姡此嘉覀兘處熥陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗是有效改進(jìn)教學(xué)行為的前提和保證。下面，從我認(rèn)為很有效的教學(xué)經(jīng)驗中選取其中的三個稍作闡述，以拋磚引玉。

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，還是基于教材現(xiàn)有的起點？

經(jīng)驗之一：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，不要以為他們有點老本，會做點題，就讓他們神氣活現(xiàn)，作為教師我們一開始不管他們有多懂，都必須嚴(yán)格按教材來教，這樣才能收住他們的心，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能盡快適應(yīng)。

經(jīng)驗剖析：面對實際水平已走到教材前面的一年級新生，我們一般都是熟視無睹，依舊視作一無所知的白紙，讓幾乎都能計算20以內(nèi)加減法的回過頭重新學(xué)習(xí)1～9的寫法、1～9的分合、10以內(nèi)的加減法……而且此時的學(xué)習(xí)，更多地以訓(xùn)“坐”（教師反復(fù)提醒要坐端正，不許亂動）和訓(xùn)“聽”（聽老師講，沒得到老師許可，不管聽得懂聽不懂都不能發(fā)言）為主，由于限制了學(xué)生的“動”和“說”，課堂上學(xué)生更多的是在欣賞教師的“表演”，自己參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐步減退，使原本活潑可愛、樂于交流的學(xué)生，經(jīng)過我們一段時間的教學(xué)和訓(xùn)練變成了循規(guī)蹈矩、沉默寡言的“小大人”，這種以扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個性發(fā)展為代價的教學(xué)，不管學(xué)生在考卷上分?jǐn)?shù)有多高，恐怕也不能稱之為有效。

反思改進(jìn)：對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們要擺脫教材的束縛，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計和開展教學(xué)工作。首先，在教學(xué)每一個知識點前，我們教師要認(rèn)真做好前測和分析，對于有多少學(xué)生已熟練掌握，多少學(xué)生已基本掌握，多少學(xué)生還沒掌握，一定要做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，對于大多數(shù)學(xué)生掌握得好、少部分學(xué)生掌握得不好的內(nèi)容，課上可設(shè)計一些有趣的活動或新穎的練習(xí)讓掌握得好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我鞏固；對于少部分掌握得不好的學(xué)生，我們教師可將他們組織起來集中進(jìn)行重點指導(dǎo)。又如，對于學(xué)生普遍掌握得好的知識點，教師可采用組織學(xué)生多層次交流（同桌交流、小組交流、大組交流、全班交流）的方式來教學(xué)，讓學(xué)生在交流中盡情地表達(dá)自己的想法、做法或解法，使學(xué)生在多層次的表達(dá)和傾聽中展示自我、樹立自信；學(xué)習(xí)他人，開闊視野；辨析比較，發(fā)展思維。這樣，教師不僅教得輕松，學(xué)生也學(xué)得積極有效。從而達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）規(guī)定的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)范：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！备_切地說，有效的課堂教學(xué)絕不是無視學(xué)生的基礎(chǔ)、將學(xué)生拽回到課本的教學(xué)，而應(yīng)是切合學(xué)生現(xiàn)有水平和已有經(jīng)驗的課堂，是能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是有著明確分層要求、合理分層施教的課堂，是師生融洽共處、互啟思維、充滿智慧和創(chuàng)造的課堂。

第二，課后作業(yè)的布置是基于當(dāng)下的冒尖，還是基于今后的可持續(xù)發(fā)展？

經(jīng)驗之二：為了提高學(xué)生的解題能力和思維能力，每天布置學(xué)生完成兩道思考題，這樣日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力也就自然而然地提高了。

經(jīng)驗剖析：作為曾經(jīng)的數(shù)學(xué)興趣組輔導(dǎo)老師，我知道思考題的深淺和難度，就課本上出現(xiàn)的這類思考題，一個班級能獨立解答的學(xué)生一般不會超過20%，至于奧賽類的思考題，就是班上頂尖的學(xué)生，也需經(jīng)過專門的輔導(dǎo)才能解答。為此，我想作為一名普通學(xué)生，每天兩道思考題是怎樣完成的？獨立完成，幾乎不可能，請教家長，有時也不能解決，于是為了一道題“全家老少齊上陣”，出門去問鄰居，打電話去問朋友，費了九牛二虎之力解出的題還未必全對，即便第二天教師作詳盡的講解，學(xué)生也許能聽懂，但過一段時間，這種“高深獨特”的解題方法學(xué)生又可能想不起來了。筆者曾做過這樣一次嘗試，將曾重點輔導(dǎo)過的思考題，半年后再讓他們做，其平均正確率也僅有34.5%?？梢姡瑢⑷鄬W(xué)生引上這條路其結(jié)果是可想而知的。首先，對于那些學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，每當(dāng)解答這類題時，他們都會非常焦慮和自責(zé)：“我為什么這么笨？我為什么做不出？”他們的自尊和自信受到一次次打擊。其次，對于那些學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生，他們會認(rèn)為：“這么難的題目，我怎么做得出，大人不幫忙誰幫忙！”這樣原本給學(xué)生的家庭作業(yè)就變成了給家長的家庭作業(yè)，從而進(jìn)一步滋長了他們的抵觸心理和依賴心理。真不知花了那么多時間和精力的每天兩道思考題，最終的受益者能有幾個？這不由得使我想起戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一文中所說的“世界上最好的系統(tǒng)是引向成功，大多數(shù)目前的體制是引向失敗的，它們的規(guī)劃并不是把每一個人引向失敗，但是它們把很大比例的學(xué)生引向失敗，在某些情況下高達(dá)50%以上。”可見，我們教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要三思而后行。

反思改進(jìn)：干脆停止布置每天兩道思考題，如果不停也要降低難度，同時參與者也僅限于在這方面有興趣愛好和能力的少數(shù)幾個學(xué)生。其實，與國外學(xué)生相比，我國的學(xué)生在解題能力方面，不僅不存在劣勢，反而有較大的優(yōu)勢，我國學(xué)生缺乏的是問題意識和實踐能力。為此，我們既可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生用記日記的方式記下自己一天的新發(fā)現(xiàn)、新收獲和存在的新問題，也可以有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識及時應(yīng)用到日常生活中解決一些日常生活問題，相比以解題為主的作業(yè)而言，這種作業(yè)更能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。雖說這種作業(yè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不會產(chǎn)生多大的影響，但長此以往，它對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、反思習(xí)慣的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高等產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的、永恒的。endprint

第三，高水平的教學(xué)質(zhì)量是靠家長的焦慮來維系，還是靠教師的教學(xué)智慧來獲得？

經(jīng)驗之三：由于我所教班級的學(xué)生整體水平較好，家長們一個個都以為自己的孩子學(xué)得不錯，因此對自己孩子的管理時有放松。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，我在每次家長會前，都會完成一份難度較大的檢測題，讓學(xué)生得分盡可能地往下降一降，這樣就便于我在家長會上向家長提出這樣或那樣的要求，使家長時刻保持清醒的頭腦和旺盛的精力來配合學(xué)校管好自己的孩子，保證孩子的學(xué)習(xí)成績“只上不下”。

經(jīng)驗剖析：目前，將學(xué)校的教育責(zé)任下放到家庭的現(xiàn)象較為普遍，我曾記得有一位老師在家長會上講過這樣一句話：“我班上有55個孩子，荒廢了一個（實際上我們不可能這樣做），還有54個，現(xiàn)在你們大多數(shù)家庭都只有一個孩子，試想想你們是否荒廢得起。”的確，作為一個家庭來說，教育孩子已成為工作之外的頭等大事。但由于每個家庭組成成員及其工作負(fù)擔(dān)、壓力的差異，許多家庭確實沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí)。因而，我們教師那種學(xué)生學(xué)習(xí)不好，動不動找家長，甚至責(zé)怪家長的做法是沒有道理的，也是收不到應(yīng)有效果的。你把怨氣撒在家長身上，家長再把怨氣撒在學(xué)生身上，最弱小的最需要關(guān)心和幫助的學(xué)生成了最終的出氣筒。長此以往，必然造成家校關(guān)系、親子關(guān)系的對立和緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象也就不足為奇了。可見，我們教師當(dāng)初的美好愿景就會收到南轅北轍的效果。

反思改進(jìn)：首先，我們要端正認(rèn)識：搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)是家長在幫我們教師的忙，而不是我們教師在幫家長的忙。教育是一門藝術(shù)，我們教師不能用直白的方法影響家長、教育學(xué)生。其次，我們要客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的原因，讓學(xué)生自己負(fù)擔(dān)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任，多給孩子正面的指導(dǎo)和鼓勵，讓他們逐步成為自我管理的小主人。第三，我們要與家長建立平等、融洽的對話機(jī)制，對于他們?nèi)绾斡行У亻_展家庭教育負(fù)起應(yīng)有的指導(dǎo)責(zé)任。尤其是對于那些“忽視型”“期望過高型”“簡單粗暴型”的家庭應(yīng)給予更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，幫助他們盡快回到正確的道路上來。最后，要學(xué)會正確用好家長會這個平臺，在家長會上要讓家長更多地聽到孩子所取得的每一點進(jìn)步，要讓家長多談?wù)劷逃优某晒屠Щ?，幫助家長解決一些實實在在的問題，讓他們能真切感受到每一次家長會的收獲，調(diào)動他們參與教育的積極性，從而用學(xué)校和家庭教育的合力來確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另外，我們教師一定要慎用考試這種方式，因為“數(shù)字本身說明不了具體學(xué)業(yè)成績”，“兒童不需要分?jǐn)?shù)，因為分?jǐn)?shù)會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學(xué)校快樂和愉快地生活?！保ㄌK聯(lián)教育家阿莫納什維利語）

實際上，值得我們數(shù)學(xué)教師反思和改進(jìn)的地方遠(yuǎn)不止上述三例，還有許許多多，例如，“限時口算”“課堂容量”“課外閱讀”“教學(xué)方式”“評價體制”，等等。同樣，在實施有效教學(xué)的今天不僅是數(shù)學(xué)教師，其他各科教師也均有值得自己反思和改進(jìn)的地方，并且這種反思和改進(jìn)將會貫穿我們的整個教育生涯，這是因為有效教學(xué)既是一個理念，又是一個目標(biāo)，而且是一個追求無止境的目標(biāo)。“有效教學(xué)的研究將會帶動乃至沖擊教育的宏觀、中觀、微觀層面的理論研究和改革實踐。”（鐘啟泉語）為此，作為教師我們既要堅定信心，又要腳踏實地，從我做起，從反思自身的教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)自身的教學(xué)行為做起，一點一滴，長期堅持，這樣，我們就一定能與“有效教學(xué)”“高效課堂”結(jié)緣、共生、共長。endprint