錢葉鋒

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過體驗、思維、探索、實踐所產(chǎn)生的知識經(jīng)驗，并由此產(chǎn)生應(yīng)用意識。因此，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生進行的觀察、操作、思考、探究、歸納、應(yīng)用、反思，都可能成為學(xué)生經(jīng)驗的組成部分。那么，我們?nèi)绾尉脑O(shè)計課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)?？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、感知體驗，收獲本質(zhì)經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在對生活現(xiàn)象充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出具體情境中的數(shù)量關(guān)系。因此在教學(xué)中，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象建立了豐富的感知體驗，才能對學(xué)習(xí)對象進行主動、充分的理解，進而達到對知識及其關(guān)系相應(yīng)水平的認識。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《找規(guī)律》一課，內(nèi)容是探究物體間隔排列現(xiàn)象的規(guī)律。教學(xué)時，我把物體間隔排列的現(xiàn)象分為以下三種情況：一是“首尾相同”，二是“首尾不同”，三是“首尾相接”。本節(jié)課教學(xué)過程流暢，但這樣精心設(shè)計的教學(xué)活動是否一定能帶來良好的效果呢？課后我在班上作了一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在表述和運用規(guī)律時有一定的困難。令我不解的是：課堂上我和學(xué)生一起觀察、思考、操作、發(fā)現(xiàn)、歸納出規(guī)律，為什么學(xué)生的體會還是不夠深刻呢？反思后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于間隔排列現(xiàn)象的本質(zhì)沒有主觀認識和理解，我設(shè)計的這三種情況看似組成了一個認知整體，但學(xué)生對感知過程和規(guī)律本質(zhì)體驗?zāi)w淺，因此學(xué)生在運用的過程中屢屢碰壁。于是我改變思路，進行了重新設(shè)計：

（1）呈現(xiàn)例題素材，學(xué)生觀察，并用自己的話說說物體的排列特點，感受“一一對應(yīng)”的思想。

（2）學(xué)生以4人小組為單位，舉例生活中的間隔排列現(xiàn)象，并用手中的小棒和圓片擺一擺，進一步感受規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)間隔排列的物體數(shù)量的特點。

（3）活動結(jié)束，組織全班匯報交流。

（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、抽象、歸納出間隔排列現(xiàn)象的規(guī)律。

感知體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。其一，因感知而生動。間隔排列現(xiàn)象在生活中隨處可見，因此我設(shè)計了兩輪體驗活動。第一輪是觀察例題素材，談感受；第二輪讓學(xué)生舉例生活中的間隔排列現(xiàn)象，并用手中的學(xué)具擺出此類現(xiàn)象。通過開展學(xué)生感興趣的體驗活動，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，感知間隔排列現(xiàn)象的特點，在充分積累感性認識的基礎(chǔ)上逐漸滲透“一一對應(yīng)”的思想。

其二，因體驗而深刻。本課充分挖掘教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象、歸納，使學(xué)生充分感受“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法，并以此為基礎(chǔ)找到間隔排列的物體數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，更好地積累活動經(jīng)驗。

兒童的思維是從直接經(jīng)驗開始的，通過直觀感知，使之在腦中形成表象，有助于把數(shù)學(xué)知識抽象化，同時也有利于活動經(jīng)驗的積累。通過精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與有效的教學(xué)活動，能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使其逐步達成對知識本質(zhì)的深度理解，實現(xiàn)感知經(jīng)驗、思考經(jīng)驗和歸納經(jīng)驗的有機融合。

二、操作探究，積累過程經(jīng)驗

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗包括專門設(shè)計的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，是一種過程性知識的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中被普遍采用，在此過程中學(xué)生能更好地認識到知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，該過程中引領(lǐng)學(xué)生直觀感知、操作探究尤為重要。例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓錐的體積”，本課是培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力、發(fā)展空間觀念、積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的重要內(nèi)容。教學(xué)時，我為學(xué)生提供了豐富的、典型的學(xué)具，讓學(xué)生在操作探究、交流反思、抽象歸納的活動中，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積計算公式，理解新知的本質(zhì)內(nèi)涵，積累活動經(jīng)驗。

教材提供了底面積相等、高也相等的圓柱和圓錐，讓學(xué)生通過觀察猜想、操作驗證發(fā)現(xiàn)兩者體積之間的聯(lián)系，最終得到圓錐的體積計算公式。雖然學(xué)生經(jīng)歷了操作探究的過程，但學(xué)生在運用公式解決問題時，多數(shù)學(xué)生都會忘記乘上三分之一。以前，我們會把這一現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生粗心大意，但真的是這樣嗎？教師在提供學(xué)具時，圓柱和圓錐是等底等高的，學(xué)生已經(jīng)“被經(jīng)歷”了等底等高這一過程，最后進行的操作活動只是執(zhí)行教師的命令。教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是圓柱的三分之一”只是一個“果”，真正的“因”是圓柱和圓錐等底等高，教學(xué)中我們簡化了“因”，強調(diào)了“果”，效果自然不會好。

在設(shè)計本課教學(xué)時，我為學(xué)生提供了大小不等的圓錐體4個，大小不等的圓柱體4個，其中有2個圓柱體和2個圓錐體等底等高。操作活動時讓學(xué)生4人小組為單位，進行倒水實驗，并記錄數(shù)據(jù)；完成后小組內(nèi)交流討論，探究發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體之間有怎樣的聯(lián)系；最后全班交流，歸納推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式。

教學(xué)中，學(xué)生常常會“被經(jīng)歷”操作活動，作為教師應(yīng)該精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的探索過程，給學(xué)生創(chuàng)造操作體驗的機會，把課堂交還給學(xué)生，提供充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、操作、交流、抽象、歸納，把高度概括的知識具體化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀能力。讓學(xué)生在操作探究的過程中，積累有效的操作經(jīng)驗，獲得深刻牢固的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

三、綜合實踐，提升活動經(jīng)驗

綜合實踐是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑，教學(xué)中積累的經(jīng)驗知識不能只停留在理論層面，應(yīng)在教學(xué)實踐中落實。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累不能被動告知，教師要用好差異性資源，重視數(shù)學(xué)思考的參與，讓學(xué)生在小組探究活動中生成新經(jīng)驗，在活動中充分體驗，積累豐富的直接經(jīng)驗，在沖突的產(chǎn)生與解決過程中提升思維水平，發(fā)展新經(jīng)驗。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《稱一稱》這一內(nèi)容，要讓學(xué)生經(jīng)歷稱物的過程，進一步感受千克與克的實際意義，提高實際操作能力。為此，我們進行了探索與實踐。活動安排如下：

（1）認識天平、盤秤、電子秤、磅秤，舉例說說可稱量哪些物體。

（2）準(zhǔn)備蘋果、1千克洗衣液、硬幣等實物，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗來選擇用什么秤來稱量，教學(xué)稱量方法。endprint

（3）學(xué)生以4人小組為單位，選擇合適的工具進行稱量。

1.利用差異性資源積累經(jīng)驗

【片段1】用天平稱量硬幣的重量

師：估一估，一個一元硬幣多重？

生1：20克。生2：14克。

師：你準(zhǔn)備用什么秤來稱？

生1：盤秤。生2：天平。

師：請你們在小組內(nèi)稱一稱。

生1：我用盤秤，稱不出一個一元硬幣的重量。生2：我用天平，一個一元硬幣大概是6克。

師：盤秤一般稱較重物體的重量，天平稱較輕物體的重量，因此稱一個一元硬幣應(yīng)選擇天平。掂一掂，感受一元硬幣的重量。

師：如果老師用盤秤來稱量一元硬幣的重量，你有什么好辦法嗎？

生：可以用盤秤先稱出100個或者200個一元硬幣的重量，再除以個數(shù)，就是一個一元硬幣的重量。

師：你真棒！哪種更方便？

生：天平。

教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的聲音，利用好差異性資源可促進學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。學(xué)生對天平和盤秤并不陌生，但對1克的表象很模糊，因此學(xué)生無法合理地選擇稱量工具。對于學(xué)生來說建立起1克的表象是有困難的，于是我選擇了學(xué)生熟悉的一元硬幣，建立6克的表象，再想象1克有多重，感受1克是很輕的。不同經(jīng)驗水平的學(xué)生在活動中呈現(xiàn)的方法各不相同，但是將這些資源作為課堂素材加以利用，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗作出取舍、改進，在質(zhì)疑、驗證中優(yōu)化提升，只有這樣學(xué)生才會主動提升已有的經(jīng)驗，促進新經(jīng)驗的發(fā)展。

2.積累經(jīng)驗不等于被動告知

【片段2】用盤秤稱量洗衣液和蘋果的重量

師：小組內(nèi)稱量洗衣液的重量？

生：1千克。

師：掂一掂，感受1千克的重量。你覺得幾個這樣的蘋果是1千克？

生1：3個。

生2：4個。

師：請你們各自進行稱量。

生：3個或4個。

師：你們估計得真準(zhǔn)確。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累不等于被動告知，只有經(jīng)歷了豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生才能積累足夠的直接經(jīng)驗，當(dāng)直接經(jīng)驗積累到一定程度后，才能形成自身的感悟，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升思維水平，并能自覺地將這些經(jīng)驗應(yīng)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對學(xué)生來說，建立起1千克的表象并不難，關(guān)鍵是選擇正確的參照物，學(xué)生對洗衣液是非常熟悉的，利用它幫助學(xué)生建立1千克的直觀，充分感受1千克的重量，并通過估一估幾個蘋果的重量大概是1千克，充分體現(xiàn)學(xué)生對1千克的認識。沒有這樣的實踐活動，光靠觀察、告知和記憶是遠遠不夠的，學(xué)生需要真正經(jīng)歷活動的過程，把抽象的知識形象化、具體化，獲得直觀感受，提升已有的經(jīng)驗。

3.合理估計積累經(jīng)驗

【片段3】估一估同桌的體重，用磅秤驗證

師：課前同學(xué)們稱量了自己的體重，現(xiàn)在請大家估一估你同桌的體重大概是多少？說說估計的依據(jù)。

生1：我的同桌比我瘦，我是33千克，我估計同桌是30千克。

生2：我的同桌比我胖，但是比我矮，我估計我們都是38千克。

師：稱一稱，和你估計的一樣嗎？

關(guān)于估計，學(xué)生還需要進一步學(xué)習(xí)估計的方法和策略。其實不管學(xué)生估計多重，都有他的思考方法和經(jīng)驗依據(jù)，教師不應(yīng)否定學(xué)生的想法，而應(yīng)讓其他學(xué)生評議他的思考。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，不僅僅指實踐活動的結(jié)果，更指在活動中獲得的理性思考。對于估計，首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適參照物進行估計；其次，根據(jù)參照物估計合理的范圍；第三，通過與稱量的結(jié)果比較，深化對千克的感性認識和對估計方法的認識。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義，能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，在正確理念的指引下，精心設(shè)計豐富、有效的數(shù)學(xué)活動，將知識、技能、思想方法的獲得統(tǒng)一于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累過程中，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。endprint