黃永彥

摘 要：語文是學(xué)校課程中的一門文化基礎(chǔ)課程，其學(xué)科地位與教育作用是其他學(xué)科所不能替代的。由于受傳統(tǒng)教育思想、教育模式的影響以及初中課程改革新形勢的影響，使得語文課程在很長一段時期內(nèi)脫離不了傳統(tǒng)教育的影響，也使語文課程教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與困境。該文針對目前初中語文課堂教學(xué)存在的教育觀念滯后、教學(xué)方法僵化、評價方法單一等一些突出的問題進行了分析與研究，進而提出了一系列提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要策略，以確保語文課程教學(xué)在育人過程中的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0166-01

語文課程是學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課程，有利于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識和人文素養(yǎng)的形成。語文作為中學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在教育中的地位和作用是其他學(xué)科所無法替代的，它對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的意義。然而目前，隨著中學(xué)教育課程改革的推進，語文課程教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。例如，現(xiàn)有的語文課程教學(xué)教育觀念落后，教學(xué)方法和教學(xué)評價方法單一；學(xué)生的語文應(yīng)用能力不能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，等等。這些問題和現(xiàn)象直接關(guān)系到未來語文課程教學(xué)的走向，必須給予足夠的重視。對此，該文針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題，提出了一些相應(yīng)的具體策略，以期提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

首先，時代發(fā)展對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。21世紀(jì)是世界各國各個領(lǐng)域競爭激烈的時代，也是我國進入現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵時期。這樣的時代趨勢和社會背景下，從根本上無疑是高素質(zhì)人才的競爭，這對學(xué)校人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。作為學(xué)校教育來說，只有不斷地提高和促進學(xué)生的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，才能夠推進社會的全面進步。所謂高素質(zhì)人才，指的是學(xué)生不僅要具備必要的專業(yè)技能，還要有較高的綜合素質(zhì)，而語文中的人文素養(yǎng)就是其中的一部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和道德水平等發(fā)展，通過教學(xué)提高學(xué)生的人際溝通、語言表達(dá)、心理素質(zhì)等方面的能力和水平，而這些內(nèi)容都與語文素養(yǎng)有關(guān)。只有學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升，才能才能跟上時代發(fā)展的步伐。其次，當(dāng)今育人模式給語文教育提出了挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校越來越注重對學(xué)生進行接近社會生產(chǎn)的教育，試圖不斷滿足社會生產(chǎn)的需求。這就使得學(xué)校的育人模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，給語文教育這樣的基礎(chǔ)課程帶來了巨大影響和沖擊。這主要表現(xiàn)在：當(dāng)前的教育模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力，這導(dǎo)致語文課如何定位，無疑成為語文教師面前的重要課題。再次，是語文教育工作者面對的壓力。面對以上現(xiàn)象和變化，這對語文工作者提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。語文教育工作者必須明確方向，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，面對這些困難與挑戰(zhàn)，要求語文教師必須對語文的出路進行積極地思考和探索。語文教師要巧妙地把語文與學(xué)生的特長結(jié)合起來，使學(xué)生體會到語文既是一種工具，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，使語文課在教育中發(fā)揮更大的教育作用。

2 提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)

第一，人本主義理論。人本主義教育思想是當(dāng)今教育倡導(dǎo)的主流思想之一，以人為本是其的核心和精髓所在。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，強調(diào)開發(fā)人的潛能。教師要珍視、鼓勵學(xué)生非智力因素的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨立人格，使他們能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。第二，教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育要促進學(xué)生的素質(zhì)提高，就必須按照學(xué)生的身心進行因材施教。比如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此，教師要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者。再如，馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要是由較低級的需要逐步到較高級的需要。這就要求教師要針對學(xué)生的心理需要，激發(fā)其高層次的學(xué)習(xí)動機。第三，語文課程與教學(xué)論。根據(jù)新課程教學(xué)大綱要求，語文課要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，既要重視語文課程的工具性，也要提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3 語文課堂教學(xué)存在的主要問題

第一，語文教師教學(xué)觀念滯后。目前，部分地區(qū)中學(xué)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量較差，其主要原因之一是教師教學(xué)觀念滯后，主要表現(xiàn)一是重知識傳授、輕能力實踐。相當(dāng)一部分教師仍將語文課教學(xué)的重點放在課文的常識、課文段落劃分、詞句語法等方面，考試則帶領(lǐng)學(xué)生死記硬背，力圖取得好成績。語文教學(xué)仍然沿用老的套路，忽視語文能力培養(yǎng)。同時，部分教師忽視了團結(jié)合作、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個體差異和不同需求等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣。第二，語文教學(xué)的針對性不強。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)模糊。當(dāng)前，語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象主要表現(xiàn)有二，一是對大綱制定的教學(xué)目標(biāo)不夠透徹，二是課常教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)明確。目標(biāo)的不確定性直接影響了教學(xué)效果。其次，對學(xué)生的情況缺乏足夠的了解。學(xué)情分析是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在這一方面，目前的語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力了解不夠，從而無法科學(xué)地合理地制定教學(xué)目標(biāo)。第三，語文教學(xué)方法僵化呆板。方法的落后主要表現(xiàn)在一是硬件設(shè)施建設(shè)滯后，二是語文教師進修、培訓(xùn)不夠，三是語文課的教研氛圍不夠濃厚，對語文課的教學(xué)改革也采取完全吸收和實施的態(tài)度。在這種情況下，語文教師無法更科學(xué)、合理、高效地組織教學(xué)，語文課堂教學(xué)效率低也就在所難免。第四，師生關(guān)系不夠和諧和融洽。當(dāng)前，學(xué)校師生之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系比較混亂，這種紊亂表現(xiàn)在教師為學(xué)生籌劃一切，忽視學(xué)生的獨立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)。這些導(dǎo)致學(xué)校師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，妨礙了教學(xué)師生的互相溝通，使得教學(xué)收到影響。第五，評價方法單一。長期以來，教師對學(xué)生的評價方法比較單一，過分強調(diào)甄別與選拔功能的評價，這使失去了評價應(yīng)有的激勵與促進的作用。

4 提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要策略

（1）加強語文教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，必須首先讓語文教師明確語文教學(xué)的任務(wù)，將任務(wù)科學(xué)地分解到教學(xué)活動中，以完成大綱的教學(xué)要求。其次，語文教師要明確樹立人本主義教育理念，建立既重知識傳授，也要重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。（2）制定科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的指針和依據(jù)。在語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)效率的基本條件，只有目標(biāo)確立之后，教師的課堂教學(xué)行為才會有的放矢，才會使語文教學(xué)具有強有力的目標(biāo)。

參考文獻

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