謝洪均

【摘 要】 誦讀，是一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。 有效指導學生朗讀，是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文教學實踐活動。

【關鍵詞】有效設計 誦讀 品味 浸潤 情味

在新課程改革的背景下，新課標明確地提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是誦讀的總要求”，同時提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”的具體指導意見。一方面，很多時候教師是在為了完成教學任務而讀，僅只把它作為教學方法，那種“請同學們大聲地讀起來”的簡單的平面的蜻蜓點水般的要求， 并未真正發(fā)揮朗讀的有效作用；還有的語文老師因為偏見、個人發(fā)音不準怕學生笑等原因而淡漠誦讀教學，這些狀況確實引發(fā)我們的憂慮。另一方面，學生更缺乏對誦讀重要性的認識，他們往往更愿意用既省時又不費力氣的默讀方式，沒有養(yǎng)成誦讀的好習慣。這種忽視誦讀的做法，勢必影響學生進入文本的深度，失去了有效誦讀所產(chǎn)生的審美熏陶、情感陶冶和氣質(zhì)培養(yǎng)的效果，不利于學生完備的情感態(tài)度價值觀的形成。

有效的誦讀，僅是出聲地讀、抑揚頓挫地念是不夠的，我們不能僅僅把它當作一種基本技能的訓練活動，應把它作為強調(diào)欣賞、品味、感受、調(diào)動學生豐富細膩的情感進行再創(chuàng)造的活動，教師自身重視朗讀并開展好有效的朗讀教學活動，進而幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，成為當務之急。如何指導學生進行有效的朗讀，再現(xiàn)樸素本真的語文課的美妙，只有美讀。筆者有些粗淺的認識和簡單的做法，現(xiàn)簡述如下：

一、倡導學生進行有效朗讀，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。朱熹是這樣倡導朗讀的：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭Z文課離不開朗讀，當一篇篇文質(zhì)兼美的文章通過聲音流淌出來時，課堂就成為學生體驗美的殿堂。用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》感受明快清新之美；用慈祥從容的老奶奶、老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟南的冬天》，在讀中分辨從容淡恬之美；用雄厚深沉的壯年之音演讀《夏感》，感受熱烈激昂之美。

二、重視有效朗讀的教學設計，幫助學生放飛思緒、張揚個性

有效的朗讀教學是品味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調(diào)動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。只有過程生動、形式活潑的朗讀，才能引領學生在優(yōu)美的意境中徜徉，所以教師需要重視朗讀的教學設計，幫助學生感受文章深沉的情感。

在《三峽》的朗讀教學設計中，重點讀好“領起”詞的短暫拖音，讀好特別之處的頓音，讀好四字詞語的節(jié)拍，“這種很細節(jié)的立意較高的朗讀設計，不僅僅的欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切入到作品的藝術風格之中，就將學生引入到優(yōu)美動人的情境之中”。

三、創(chuàng)設有效朗讀的情境，幫助學生享受朗讀的醇香

創(chuàng)設朗讀情境可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，這樣一來，學生就會進入一種“設身處地”的狀態(tài)，置身于作者所處的時代，想人之所想，行人之所行，丟開了語言形式的羈絆，跨越了文字與理解之間的鴻溝，拉近了學生與文本之間的距離，從而使學生目醉其形、耳醉其音、心醉其情。

我教學《觀舞記》一課，考慮到學生對舞蹈藝術表現(xiàn)方式的模糊，對文中 “青云般慢移、旋風般疾轉”這種把視覺觀感轉化為語言形象的高超描寫方法體會不足，我就利用多媒體播放了《千手觀音》的舞蹈，給學生創(chuàng)設了可感的教學情境，讓學生聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著演員的優(yōu)美表演，要求他們用語言來表達藝術形象，讓學生嘗試把視覺形象轉化成語言形象。接著我開始范讀，學生被帶進了用音樂和肢體動作來詮釋美的藝術世界，文中用文字描寫的卡拉瑪姐妹的優(yōu)美動作與剛才的表演者的一顰一笑自然聯(lián)系在一起，學生們得到了語言和舞蹈形象的雙重審美享受，此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對表演者的精湛演技的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被演員優(yōu)美的舞姿所感染，也被作者高超的描寫方法所折服，朗讀興趣隨之而生。

四、通過有效朗讀“浸潤”在文句中，讓學生調(diào)動感官品出韻味

我們做教師的都懂得：只有幫助學生“浸潤”在書中，用個人的全部感覺器官去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖、識急緩，悟甘苦。正如前人所說“如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味邊吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始得這個是甜、是苦、是辛，始為知味”。有效地朗讀是要求學生面對語言文字時認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，聚精會神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精細化地感受語詞的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。

總之，只有明確了朗讀的重要作用、采用正確的、實效的、形式多樣的朗讀讓學生對有效朗讀形成愛戀，才能培養(yǎng)學生的良好的朗讀習慣，不斷豐富學生的精神世界。在這一過程中，教師的指導作用是不容忽視的。我們應該幫助學生，讓他們自己張開翅膀，自覺主動地深入到文章的朗讀過程中，在其審美空間自由翱翔，去領略藝術世界的無限風光，從而使自己的靈魂受到陶冶，獲得審美的重塑和提升。一句話，讓教師和學生共同做出滿漢全席的朗讀盛宴，讓最挑嘴的學生也能享受到朗讀的美味。

【參考文獻】

[1]余映潮.活動設計，創(chuàng)意生動[J].語文教學通訊， 2012（10）.

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