[摘 要] 科學活動能使幼兒在輕松愉快的活動中，不僅獲得了廣泛的科學知識，而且激發(fā)了幼兒學科學的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心，發(fā)展了幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

[關鍵詞] 科學活動；發(fā)展；培養(yǎng)

隨著世界科學技術的突飛猛進，人類社會進入了科學化的時代。培養(yǎng)一代掌握先進科學技術的專業(yè)人才和具有較高文化水平的勞動者，是時代向我們提出的要求。

一年多來，我在班上進行了科學啟蒙教育的嘗試，通過實踐和探索，我感到科學活動能使幼兒在輕松愉快的活動中，不僅獲得了廣泛的科學知識，而且激發(fā)了幼兒學科學的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心，發(fā)展了幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

一、科學活動激發(fā)了幼兒學科學的興趣，培養(yǎng)了幼兒的好奇心

過去的常識教學，偏重在使幼兒掌握某一物體的知識，老師準備了有關實物或圖片，采取觀察、提問和總結的方式；做某些實驗時，采取老師做，幼兒看，老師講，幼兒聽，并重復講的方法，使幼兒掌握了這個教學要求，幼兒千篇一律的發(fā)言和背誦，使老師滿意。但是，好奇心是幼兒固有的天性，對任何事物總想去摸一摸，弄一弄。為了滿足幼兒的好奇心，我把老師的實驗變?yōu)橛變鹤约旱膶嶒?，讓幼兒根?jù)老師的提示，進行自己操作。例如在進行《磁性的性質(zhì)》這一活動中，讓幼兒自由選擇材料，自己去操作。在實驗過程中，老師提問幼兒：為什么有些物品是磁鐵的“朋友”，而有些物品不是？（磁鐵能吸起的東西，就是磁鐵的朋友；反之就不是）。這樣通過老師的提問，幼兒經(jīng)過自己的操作、擺弄，去發(fā)現(xiàn)和探索，并且用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在與物體接觸的過程中，在老師的提示下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并渴望得到答案，心里產(chǎn)生了探索的要求，這樣激發(fā)了幼兒學科學的興趣。求知欲是兒童發(fā)現(xiàn)問題的開始，它給幼兒的心靈帶來探索性的思維。

二、科學活動能發(fā)展幼兒的自信心

在科學活動中，教師要積極鼓勵、啟發(fā)誘導、調(diào)動和培養(yǎng)幼兒活動的積極性，發(fā)展幼兒的自信心。由于幼兒在活動能力、愛好等方面存在差異，因此，教師應在活動中加強對個別的幼兒進行鼓勵和輔導。例如，在一次活動中，我注意到一位男孩子坐在《電流實驗》的操作臺前發(fā)愣，于是我走到他的身邊問：你為什么不做實驗？他說：老師，我不知道應怎樣做？我耐心向他講解電池、導線、電珠等材料的操作要求，指導他進行實驗和操作，當他看到自己接觸的電源能使電珠發(fā)光時，顯得非常開心，我再提示他將兩節(jié)電池疊在一起操作，看電珠會怎樣？為了鼓勵和培養(yǎng)他的自信心，我請其他幼兒來觀摩他的操作，并為他鼓掌，從此他對自己的操作顯得很有信心。

三、科學活動能發(fā)展幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

科學活動是有計劃、有目的的活動，由于重視幼兒自身的活動過程，而不是以教師為中心，幼兒真正成為周圍世界的主動探索者、學習者，充分表現(xiàn)了幼兒學科學的主體地位。他們能在一定范圍內(nèi)有自己選擇材料、決定操作的程序。能獨立地進行不同程度的感知和思考，認識整體、建立自己的表象和概念，并以自己的語言進行表達。例如：在《沉與浮》這一活動中，教師的指導語言是：“請你把這些物品一件件放入水中，看看它們會怎么樣？”我觀察到一名幼兒，他把一塊積木投入水中，當積木從水中浮起時，他以手用力地一次又一次把這塊積木按入水底，可是積木又浮起來了。（顯然，他開始認為物體投入水中應該沉下去，但他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與他的想法相反）。于是他進行了自我調(diào)節(jié)，停止了同樣的操作，并自言自語地說：“積木是浮在水面上的。”在活動中，他通過多次操作、嘗試，建構了他所理解的概念，糾正了他原有的看法。然而，在活動過程中，體現(xiàn)了幼兒的獨立性，并不排斥教師的主導作用。從以上例子中，可以發(fā)現(xiàn)這位幼兒只有在教師提問的引導下通過自我調(diào)節(jié)，自己解決問題，得出答案。然后，再操作、發(fā)現(xiàn)。他掌握了整個活動的主動權，充分體現(xiàn)了他的主動獨立性，而不是依附于教師，被動地等待指令，被動地接受知識。

科學知識對智力發(fā)展快、能力強的幼兒更有了“用武之地”，它滿足了他們的好奇和興趣，以及求知的需要，充分發(fā)揮他們的潛力，他們不僅想出多種方法去探索、發(fā)現(xiàn)，而且還會創(chuàng)造性地思考。例如在《沉與浮》的活動中，大多數(shù)的幼兒在活動后都說：木塊、海綿、塑料等物品都有浮力，鐵和玻璃就不能浮在水面。但有個別幼兒把一個空玻璃瓶子輕輕放在水面，發(fā)現(xiàn)玻璃能浮在水面。經(jīng)過老師的提示和分析，知道玻璃瓶雖然是玻璃做的，但因玻璃瓶內(nèi)有壓力，故能浮在水面，如果把玻璃瓶裝滿水再放在水面上，玻璃瓶就不能浮在水面。通過這個實驗，教師讓幼兒創(chuàng)造性地思考，在日常生活中，有哪些用鐵和玻璃等材料改造為水上用品的。教師在幼兒活動前，先以教育者指導者與建設者的身份，引導幼兒選擇材料，啟發(fā)己有的經(jīng)驗，同時抓住教育契機，激發(fā)幼兒獨立自主，增強自信，減少對成人的依賴性，培養(yǎng)創(chuàng)造性行為。

幼兒科學活動適合該年齡階段的發(fā)展水平，極大地滿足了他們好活動、喜擺弄、愛觸摸的需要，為幼兒潛力的發(fā)揮提供了可能。幼兒參與科學活動，促進了幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《兒童發(fā)展心理學》；王金志；北京大學出版社。

[2]《幼兒科學啟蒙教育》；劉占蘭教授著；論文。

[3]《幼兒園游戲指導》.北京師范大學出版社.

作者簡介：葉劍屏（1966—），女，漢，籍貫：廣東，現(xiàn)供職單位全稱：廣東省江門市第一幼兒園，學歷：大專，研究方向：科學教育。