張建軍

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學生不重視概念的學習，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學實踐中，嘗試用建立教學模型的方式，使學生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應用

下面就本人在具體的教學過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風、山谷風等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學生知識向傳授學生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設等答案寫上去，很明顯這些同學是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）endprint

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學生不重視概念的學習，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學實踐中，嘗試用建立教學模型的方式，使學生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應用

下面就本人在具體的教學過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風、山谷風等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學生知識向傳授學生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設等答案寫上去，很明顯這些同學是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）endprint

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學生不重視概念的學習，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學實踐中，嘗試用建立教學模型的方式，使學生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應用

下面就本人在具體的教學過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風、山谷風等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學生知識向傳授學生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設等答案寫上去，很明顯這些同學是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）endprint