一、教材分析

本課是人教版八年級上冊第一單元的一篇自讀文章，這個單元都是以戰(zhàn)爭為題材的課文，本文是一篇紀實性散文，真實地反映出二戰(zhàn)期間納粹在南斯拉夫的克拉庫耶伐次犯下的滔天罪行，這篇文章放在這里主要目的是讓學生了解戰(zhàn)爭給人們造成的巨大災難，同時也讓學生看到善良的人們在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的人性美。

二、學情分析

八年級的學生對于記敘文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，基本能夠?qū)⒁患峦暾馗攀龀鰜?，但是情感態(tài)度價值觀的方向還不夠明確或堅定。因此本節(jié)課以引言為抓手，尋讀能詮釋“沉重”語句，引導學生用心去體悟歷史的“沉重”，師生深入探討“沉重”之蘊含的“美麗”，進而啟發(fā)學生正確認識戰(zhàn)爭。

三、教學設想

本課由學生自讀法國哲學家薩特的引言，梳理出文段的關鍵詞句：“沉痛的記憶”、“美麗的記憶”，以這兩個關鍵詞為抓手，其次由孩子們通過尋讀字句，深入感知納粹給塞爾維亞人們帶來的噩夢——“沉重”的歷史。其次，探尋“沉重”背后所蘊含的“美麗”。學生們通過討論、交流自然會發(fā)現(xiàn)逐層遞進的英勇美、寬恕美、良知美！

四、教學目標

1.知識與技能：

①能夠有感情地讀出文章中蘊含的情感。

②能夠通過品味語言感知“沉重的記憶”與“美麗的記憶”在文章中的具體表現(xiàn)。

2.過程與方法：

①課前查閱二戰(zhàn)期間有關日寇侵華戰(zhàn)爭的史實。

②通過討論，探究文本中“沉重的記憶”與“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

③通過個別讀、齊讀、自由讀，范讀等多種方式讀出文字中蘊含的情感。

3.情感態(tài)度與價值觀：

①深切體會戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦。

②體會善良的人們在戰(zhàn)爭中及戰(zhàn)后表現(xiàn)出的英勇、堅定的人性美。

③激發(fā)自己遠離戰(zhàn)爭、希望和平的情懷。

五、教學重、難點

（一）教學重點

①能夠通過朗讀、自主探究方法體會文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)。

②能夠通過小組討論、合作探究等方法體會文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)。

③能夠通過聽讀故事和觀看圖片，激發(fā)遠離戰(zhàn)爭，希望和平的情懷。

（二）教學難點

①能夠有感情地讀出文字中蘊含的情感。

②能夠由此及彼，多角度聯(lián)系，從而深刻感受戰(zhàn)爭給人們造成的巨大傷痛。

六、教學方法

①朗讀法。

②合作探究與點撥相結(jié)合。

七、教學過程

（一）導入課文

在南斯拉夫的溫和小城克拉庫耶伐次，遭受了一次全城毀滅性的殺戮。參觀完這個遺址，美籍華裔女作家聶華苓在1988年初冬寫下了這篇紀實性散文《親愛的爸爸媽媽》。（板書：標題、作者）

（二）初步感知

①請學生自由讀文章中法國哲學家薩特的話，然后請一位同學朗讀。思考：這段話中哪些詞語表達出薩特的觀點？

②學生帶著問題，再齊讀一遍。

學生回答，教師總結(jié)，明確：“沉重記憶”、“美麗的記憶”。（板書：沉重 美麗）

（三）探究文本

①品讀“沉重”

學生速讀課文，探究：為什么薩特說“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝?，請用文中的語句加以詮釋。

（學生圈點勾畫，通過品讀，感知“沉重”。教師適時引導學生體會文字中蘊含的情感）

例1：安格爾在餐桌上寫下第一行：“黑色在這兒也太明亮了……”

品讀明確：黑色本身就很沉重，這里卻顯得“太明亮”，在這兒比黑色更黑的是那殺戮者的心，說明“太明亮”的原因來自于歷史的“沉重”。此句朗讀語氣應該是深沉的，并重讀“太明亮”。

例2：南斯拉夫女作家迪桑卡的詩：“他們坐在書桌前……”

品讀明確：這是孩子們在臨死前55分鐘正在課堂上上課的情景，小小的人兒，小腦袋裝滿了數(shù)字和夢想，向往著自由奔跑，正是他們的天真無邪反襯了納粹的殘酷。魯迅先生曾說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”這里不就是上演著一大悲劇嗎？

例3：遺言

這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子，最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達！

（第一中學六年級學生）親愛的爸爸媽媽最后一次了——魯比沙

從“最后一次”可以知道這是魯比沙臨死前的絕筆，在臨死前四五分鐘僅僅寫出了他小小的心愿。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚：“親愛的爸爸媽媽”叫碎了億萬父母的心，這不得不讓人覺得沉重。學生想象當時情景，朗讀時應重讀“最后一次”，甚至有些哽咽、語塞。

小結(jié)：以上我們從納粹的殺戮、塞爾維亞人們的遺言和作家的詩文都感受到了記憶的“沉重”?。ù笃聊伙@示：品讀“沉重”：殺戮、遺言、詩文）

②探尋“美麗”

學生再讀課文，探究：“沉重的記憶”與“美麗的記憶”本是矛盾的，你是如何認識的？文章中“美麗的記憶”又表現(xiàn)在什么地方？

（學生交流，小組探究，請小組代表發(fā)言。教師引導學生體會文章中“美麗的記憶”的具體表現(xiàn)）

例1：有一位老師，納粹要他配合他說“開槍吧，我給孩子們上最后一課！”

談論、點撥明確：從“開槍吧”可以看出這個老師得英勇無畏，充滿了對納粹的蔑視。朗讀這句話的語氣應該堅定、執(zhí)著，這是一種英雄美的體現(xiàn)。

例2：南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

談論、點撥明確：這體現(xiàn)出了塞爾維亞民族的一種寬容的美，并提出警醒——世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺。這是痛定思痛后的吶喊和呼喚。

例3：西德作家明赫白緩緩地站起來，沉重地說“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸！所有集中營都必須粉碎！你們允許我和你們在一起，我非常感激……”

談論、點撥明確：從動作“緩緩地”、語氣、語言等角度來分析，可知他內(nèi)心被納粹的殺戮震撼了，他是真誠的懺悔，是良知美的體現(xiàn)。

小結(jié)：從本能的英勇美，到“痛定思痛”后的寬恕美，進而到更深層次的良知美，層層遞進，都體現(xiàn)了人性的美?。ù笃聊伙@示：探尋“美麗”：英勇美、寬恕美、良知美）（板書：人性的美）

（四）拓展延伸

①老師配樂講一個反映二戰(zhàn)的故事：《請把我埋的淺一點好嗎》，請學生談談聽后的感受；

（用一個被活埋前小女孩的“請把我埋得淺一點好嗎”的聲音，為反對戰(zhàn)爭、呼喚和平蓄勢）

故事：二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，關押著一個天真活潑的小女孩，和她的母親。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了。從此，再也沒有回來。懷著期盼小女孩不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教她的兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營吹拂；她還不時爬上囚室的小窗，向外張望，希望看到媽媽從遠處走來。一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場，那里早就挖好了很大的深坑。人們一個接一個地被納粹士兵殘忍地推下去。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等媽媽來找我的時候，就找不到我了?！薄?/p>

（過渡）二戰(zhàn)時期，像小女孩一樣被活埋或被殺戮的殘酷實例還有很多很多。在歐洲戰(zhàn)場，有1940年春波蘭的卡廷慘案，1941年烏克蘭大屠殺，1943年貼著正義標簽的盟軍制造的被譽為“第二次珍珠港事件”的巴里港慘案，這讓老師想到了張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》中的詩句，“興，百姓苦；亡，百姓苦?！痹趤喼輵?zhàn)場，日軍的刺刀和槍聲肆虐了善良而美麗的中華民族，如：常德大火、重慶大轟炸，還有慘無人寰的南京大屠殺，30多萬民眾被殺或像“小女孩”一樣被活埋。

②播放“南京大屠殺”圖片，請學生結(jié)合本文的學習談談感受。

（用一張張反應“南京大屠殺”的珍貴圖片，激發(fā)學生反戰(zhàn)愛國的情懷，發(fā)出遠離戰(zhàn)爭，希望和平的心聲）。（板書：遠離戰(zhàn)爭 希望和平）

（過渡）人類的心愿是美好的，現(xiàn)實總會有不和諧的音符，從歷史，看現(xiàn)在，日本繼續(xù)做著傷害中國人民感情的事情，文中的那個日本作家如何看待“南京大屠殺”？

討論明確：自私的狡辯，沒有深刻的反省。

（五）布置作業(yè)

同學們，你作為中華民族劃時代的小主人，你如何看待“釣魚島”問題？請寫一則感想，200字左右。（大屏幕顯示作業(yè)）

（引導學生再次深入文本，找尋日本頻頻挑起事端根源，是因為沒有深刻反省，深入理解人性的復雜性，進而留給學生思索現(xiàn)實問題的空間）

【板書設計】

親愛的爸爸媽媽

聶華玲

沉重 →→→→→ 遠離戰(zhàn)爭

人性的美

美麗 →→→→→ 希望和平

（作者單位：安徽省合肥市第二十九中學）

附：

《親愛的爸爸媽媽》教學點評

合肥市包河區(qū)教研室 王一枝

《親愛的爸爸媽媽》是一篇具有文學性和抒情性的紀實散文，貫穿文章的是作者強烈的愛恨情感和嚴肅的思考，作者通過對被屠殺孩子的深深同情，反襯了法西斯滅絕人性的強盜本質(zhì)，文章的人文內(nèi)涵豐富，在語文課堂教學中適宜對學生進行思想情感教育。合肥市第二十九中學的賈秀英老師執(zhí)教的這篇文章，深刻地挖掘了文章的人文內(nèi)涵，采用多樣化的教學方法，很好對學生進行了思想品德教育。賈老師通過這一節(jié)課，讓學生充分感受到非正義戰(zhàn)爭的殘酷以及給無辜人們造成的巨大傷痛，從而產(chǎn)生了一個共同的愿望：“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了，人類渴望和平。”具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、充分地挖掘文本的人文內(nèi)涵，并選擇恰當?shù)那腥肟谟牲c到面、由淺入深地對學生進行思想情感教育。

賈老師在研讀文本中抓住這篇文章的兩個重點：一是非正義的戰(zhàn)爭給克拉庫耶伐次的善良人們造成巨大的傷害，從而體現(xiàn)出法西斯的殘忍。二是在面對納粹滅絕人性的行為，克拉庫耶伐次的人們表現(xiàn)出的民族的英勇。在如何引導學生理解這兩個重點，賈老師選擇文章前面薩特的引言，通過朗讀與分析，找出薩特這句話中的“這是個沉重的記憶”但又是個“美麗的記憶”這句看似矛盾的關鍵詞，激發(fā)學生探索文本中“沉重的記憶”表現(xiàn)在什么地方，“美麗的記憶”表現(xiàn)在什么地方的興趣，由點到面，由淺入深地讓學生認識到非正義戰(zhàn)爭的殘酷以及善良的人們在這場戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的英勇美、良知美和寬恕美。應該說這種解讀文本的方式適宜八年級學生的學習實際，符合八年級學生的認知規(guī)律。

第二、教學目標的設計明確，精巧，強調(diào)了課文的育人功能。具體表現(xiàn)在兩個方面：

首先，賈老師的教學目標在知識與技能上注重對學生進行朗讀訓練，通過不同形式的讀深刻體會文字中蘊含的作者情感，并鼓勵學生大膽表述自己的閱讀體驗，尊重學生的閱讀感受，真正體現(xiàn)語文的課程特點。

其次，在情感態(tài)度價值觀這一目標的設計上讓學生依據(jù)文本感悟其中的“沉重”與“美麗”，并由此拓展聯(lián)系中國的抗日戰(zhàn)爭史，讓學生深刻體會非正義戰(zhàn)爭給世界人民造成的傷害，進而明白中國要自強不息，才能避免戰(zhàn)爭的道理。很好的激發(fā)學生為祖國的強大而努力的愛國情感。

第三、教學過程中處處融入德育，把育人目標有機滲透到教學過程中。

賈老師在教學過程中注重課堂的生成性內(nèi)容，采用師生對話的方式逐漸深入文本，并處處注重思想教育，例如在引導學生體會文章中“沉重的記憶”的具體表現(xiàn)時，有一位學生找到了迪?？ǖ脑?，學生在讀的過程中深切感受到克拉庫耶伐次的孩子們的天真與不幸，并能夠聯(lián)系到自己，從自己的父母和自己的老師談起，從而表達出對不幸者的同情。又比如在文本解讀完后，賈老師給學生講述了一個真實的故事《請把我埋得淺一點，好嗎》，這是一個撼人心靈的故事，聽完這個故事，很多學生都深受震撼，這時賈老師沒有分析故事，而是問學生此時你最想說什么。這樣處理的方式恰到好處，學生發(fā)言很積極，大多表達出“我們要和平，不要戰(zhàn)爭”的觀點，可以說這節(jié)課賈老師始終把育人目標融入在課堂教學中。

第四，課堂上師生情感相互交融，教學氛圍和諧，學生課堂參與的積極性很高。

賈老師這節(jié)課用自己的情感感染著學生，而學生激發(fā)的情感又感染著老師，師生之間的情感相互交融，達到了很好的教學效果。例如有學生體會到文章中第四部分的遺言太沉重了，賈老師深有感悟地說：“的確，這些遺言來自工人、牧師、木匠、還有孩子，最深的傷痛莫過于臨死前赤裸裸地愛的表達！”說完之后，就有學生進一步體會到的是遺言中的第一個最沉重，“其中‘最后一次可以知道這是這個孩子臨死前的絕筆。而第一部分中孩子臨死前一刻的呼喚：‘親愛的爸爸媽媽！是他們凄美的絕唱?！睅熒那楦邢嗷ソ蝗?。同時賈老師尊重學生的閱讀體驗，恰當?shù)脑u價語言，使教學氛圍非常和諧，學生參與課堂的積極性很高。

當然，作為年輕的教師，賈老師在本節(jié)課中還有一點不足：在面對生成的資源駕馭能力還不夠，捕捉德育的滲入點還有待加強。例如有位學生在探尋沉重中找到了迪?？ǖ脑姡骸八麄冏跁狼啊比缓蠓治稣f：“詩中的句子表現(xiàn)出的‘沉重讓我窒息！因為我像哪些‘小小的人兒一樣，正坐在教室，急切地回答著您的問題，努力地學習，懷著考上理想高中的夢想，可隨后的結(jié)果不同，我會平安回家，而等待他們的卻是55分鐘后生命地結(jié)束?！边@位學生能夠結(jié)合自己的生活實際去理解文章中孩子的不幸，賈老師應抓住教育的時機告訴學生，我們今天能夠這樣平平安安地坐在教室里上課，是源于和平的環(huán)境，而和平環(huán)境的取得源于中國的強大，中國的未來的進一步強大更需要每一位同學的努力。通過這樣的教育更突出語文課中滲透的愛國主義教育。

總之，賈老師這節(jié)課教學目標設計巧妙，教學方法切合學生實際，教學過程中始終貫穿著兩種情感的體驗，即對非正義戰(zhàn)爭的痛恨以及和平生活的渴望，從教學效果來看，學生的思想情感得到了很好地教育。