左小剛

新課改要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有自我發(fā)展的空間，提倡探究、交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要學(xué)生具備一定的自我表達(dá)能力。然而在我們的課堂上，教師往往過多地看中學(xué)生能否解出題目，只注重答案的正確性，忽視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

《新大綱》在“教學(xué)目的”中特別提出：要培養(yǎng)學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、展開交流，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得非常重要。而在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，總是老師講得多，學(xué)生聽得多。這種現(xiàn)狀抑制了學(xué)生的交流熱情和口頭表達(dá)能力，以后就算有機(jī)會(huì)讓他們交流，他們可能也不知道如何正確地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。所以我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要大膽地為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。這就要求我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的不同意見都能夠得到充分表達(dá)。

在國外，教師大都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。他們認(rèn)為口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己去研究、去探索、去表達(dá)。大膽地給學(xué)生向其他同學(xué)展示他思考、解題過程的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與空間讓學(xué)生自由地發(fā)揮，讓學(xué)生暢所欲言。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.充分發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用

對(duì)于學(xué)生來說，他們的口頭表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先應(yīng)具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說話時(shí)必須語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡意賅。對(duì)概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對(duì)解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。雖然學(xué)生涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范言語表達(dá)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的口頭表達(dá)

現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在缺乏群體意識(shí)與當(dāng)眾表達(dá)自己意見的膽量、對(duì)自己缺乏信心等情況。所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好師生之間的廣泛交流，在課堂上提出問題后，要特別注意那些想發(fā)言，卻又缺乏勇氣的學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋，保護(hù)他們表達(dá)的愿望。在教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生好勝的特點(diǎn)，在組織評(píng)論時(shí)，經(jīng)常加上鼓動(dòng)性的語言，如“有誰能說得更好些”，“誰能說得更完整些”等，使學(xué)生為了想得快、說得好而積極思維，并且不甘示弱，積極舉手發(fā)言。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口頭表達(dá)愿望

興趣是最好的老師，如果教師能從學(xué)生感興趣的話題入手，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。在教學(xué)時(shí)，我尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生說錯(cuò)了我不采取批評(píng)、斥責(zé)等做法，學(xué)生說對(duì)了就及時(shí)表揚(yáng)；同時(shí)注意防止有些學(xué)生彼此之間的嘲笑現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中難免出錯(cuò)。因此，在指名發(fā)言時(shí)，常用鼓勵(lì)性語言如“慢慢說，不要急”，“錯(cuò)了，不要緊，聽別人說的和你說的有什么不同”，這樣使學(xué)生感到老師態(tài)度親切，消除“羞怯”的心理。

4.教給學(xué)生口頭表達(dá)的方法

說話是一門藝術(shù)，他要求說話者能準(zhǔn)確、明了地把自己的思維活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學(xué)生說話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力中尤為重要。

（1）先想后說，或邊想邊說。

口頭表達(dá)的根本特征是先想后說，它為思維留有一定的時(shí)間與空間，以便于處于語言發(fā)展階段的學(xué)生組織好語言，減少思維過程中的錯(cuò)誤，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)意思。其實(shí)教材中也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)生通過思維逐步達(dá)到較正確、完整表達(dá)思維過程的能力。如：“想一想”、“議一議”，學(xué)生可以在“想”、“議”過程中找根據(jù)，找理由。通過思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉說話能力。

（2）重視說話的完整性。

學(xué)生正處于語言及邏輯思維發(fā)展的時(shí)期。他們用語言敘述一個(gè)問題時(shí)往往存在不完整性。起初教師要示范性地說一句完整的話，讓學(xué)生模仿說。以后，教師根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用句式，如，說解題思路時(shí)，可以說：“我是這樣想的，因?yàn)椤浴保拔蚁人恪笏恪?，“要求……也就是求……”，等等。完整性是一個(gè)人說話最基本的要求，只有在說完整的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)展語言能力。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生語言質(zhì)量

教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)學(xué)生說理訓(xùn)練，注意訓(xùn)練學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、完整性和規(guī)范性。就是要求學(xué)生回答時(shí)不能模棱兩可，以免別人聽起來模糊不清。當(dāng)學(xué)生不流利或不完整講出解題思路時(shí)，我就加以補(bǔ)充完整，然后讓學(xué)生復(fù)述一遍。在訓(xùn)練說理的過程中，我還采用分開四人小組講述的形式，這樣讓更多學(xué)生講述，收到良好的效果。

總之，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的不同意見能夠得到充分表達(dá)，互相交流、爭論，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛的信息交流。讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的表演舞臺(tái)，讓他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（新）.endprint