金俊

摘 要： 傳統(tǒng)翻譯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力方面存在缺陷。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法更有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。本文著重介紹了以過程為導(dǎo)向的作坊式翻譯教學(xué)，并從其特點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)要求等方面闡述了其應(yīng)用于翻譯教學(xué)中的可能性。

關(guān)鍵詞： 翻譯能力 過程教學(xué)法 作坊式翻譯教學(xué)

一、引言

翻譯能力，作為語言的五項(xiàng)技能之一，既反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，又是最難培養(yǎng)的一種高級語言技能。Neuert 和Schaffner均認(rèn)為，語際間的語言轉(zhuǎn)換能力是翻譯能力中最為重要的一項(xiàng)技能，是其他翻譯能力的基礎(chǔ)。因此，翻譯課教學(xué)往往圍繞轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)展開，教學(xué)中心主要體現(xiàn)在兩種語言的對比、表達(dá)方式的選擇及語法的正確與否等方面。

然而根據(jù)西班牙巴塞羅那自治大學(xué)對翻譯能力習(xí)得過程和評估專項(xiàng)的研究，翻譯能力是一種綜合能力，還應(yīng)包含策略能力（包括策劃翻譯過程、完成翻譯項(xiàng)目等），翻譯過程中的分析問題、解決問題的能力，運(yùn)用工具的能力，以及統(tǒng)協(xié)能力。這就使得傳統(tǒng)翻譯教學(xué)手段——只看重譯文結(jié)果、著重于學(xué)生譯文與范文的對比度、強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生在翻譯過程中的心理素質(zhì)及各種能力的培養(yǎng)——往往無法取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)際翻譯能力與教學(xué)大綱期待的相去甚遠(yuǎn)。

在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式中，教師往往先講授基本翻譯理論和技巧，布置相應(yīng)的翻譯練習(xí)，接著教師對學(xué)生的譯文進(jìn)行評判或逐一批改。這種教學(xué)方式著重于翻譯結(jié)果，即學(xué)生的最終譯文，因此稱為結(jié)果教學(xué)法（product-oriented approach）。結(jié)果教學(xué)法的弊端是：教學(xué)以教師為中心。整個(gè)教學(xué)過程中教師是支配者，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，容易養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，對翻譯缺乏責(zé)任感。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)僅從譯文質(zhì)量出發(fā)，更多強(qiáng)調(diào)語法、句法、表達(dá)手段運(yùn)用是否得當(dāng)，而忽視學(xué)生在整個(gè)翻譯過程中做出的努力，不利于綜合能力的培養(yǎng)，容易挫傷翻譯積極性。在這樣的背景下，與結(jié)果教學(xué)法相對應(yīng)的過程教學(xué)法（process-oriented approach）被寄予了厚望，受到了越來越多翻譯教師的關(guān)注。

二、過程教學(xué)法

過程翻譯教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代初，最初運(yùn)用于法國巴黎國立東方文化語言學(xué)院日本與朝鮮研究系日法翻譯課程，十多年后，逐漸系統(tǒng)化。這種依據(jù)建構(gòu)主義理論建立的過程翻譯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)翻譯過程中學(xué)生要在教師的幫助和指引下，自己發(fā)現(xiàn)和掌握需要的知識(shí)和技能，同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性（孫楠楠，2011）。

因此，在翻譯教學(xué)中，教師在布置翻譯作業(yè)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考利用怎樣的翻譯方法和手段解決翻譯過程中遇到的問題，如鼓勵(lì)學(xué)生查找更多相關(guān)資料，鼓勵(lì)互動(dòng)學(xué)習(xí)等。只有這樣，翻譯教學(xué)才有利于學(xué)生綜合翻譯能力的提高。

三、作坊式翻譯教學(xué)

以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)中較為突出和典型的一種方法是作坊式翻譯教學(xué)法。

（一）翻譯作坊的定義

根據(jù)根茨勒（Gentzler， 1993：7）的定義，翻譯作坊可以理解為“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上譯者聚集在一起從事翻譯活動(dòng)”。而在翻譯教學(xué)中，可以將其定義為：學(xué)生組成小組，就某項(xiàng)翻譯任務(wù)如何翻譯進(jìn)行討論并分擔(dān)工作，通過不斷協(xié)商最終確定大家認(rèn)可的譯文的一種活動(dòng)。

（二）翻譯作坊教學(xué)的特點(diǎn)

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于：1.強(qiáng)調(diào)小組成員間及學(xué)生與老師間相互交流翻譯心得、合作完成翻譯任務(wù)；2.通過大量實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生對翻譯過程中涉及語言和非語言的各個(gè)步驟進(jìn)行反思（Szyczrbak 2008：71）；3.以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力為最終目的；4.將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，教師扮演調(diào)解者、組織者、創(chuàng)造者、促進(jìn)者、監(jiān)管者、引導(dǎo)者、指揮、教練等角色（李明，2006：8）；5.對學(xué)生的評價(jià)更多側(cè)重于學(xué)生在翻譯過程中做出的努力。

（三）作坊式翻譯教學(xué)步驟

在課堂上，作坊式教學(xué)可以分為譯前、譯中、譯后三個(gè)階段。

譯前階段：教師根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，依據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成4～5人一組。教師依據(jù)學(xué)生的語言能力水平、詞匯知識(shí)水平和文化能力選擇適當(dāng)文本；在課堂上將文本下發(fā)給各小組成員；學(xué)生閱讀文本，弄清文本類型、風(fēng)格、讀者對象及文本大意，并對不熟悉的術(shù)語或不理解的部分畫線；小組成員間可分享各自對文本的理解，從而獲得對文本的一致認(rèn)可的理解。

譯中階段：在完成對原文的理解后，各成員借助詞典、百科全書、網(wǎng)絡(luò)等資料進(jìn)行初步翻譯。在這個(gè)過程中，教師變成監(jiān)控者，監(jiān)督和組織學(xué)生的翻譯活動(dòng)。譯前和譯中這兩個(gè)階段，依據(jù)所給材料的長短，時(shí)間可大約為20到30分鐘。

譯后階段：譯后階段主要體現(xiàn)為對譯稿的修改和潤色。各小組成員向其他組員高聲閱讀自己的譯文，小組成員比較譯文，討論譯文不一致的地方及翻譯過程中遇到的問題，從而討論出大家一致認(rèn)可的譯文。之后，將各小組最終擬定的譯文發(fā)給不同小組成員，進(jìn)行組間修改。要求學(xué)生在修改過程中標(biāo)記譯文，如在譯得好的地方畫橫線，打上√；在譯錯(cuò)的地方畫橫線，打上×；在欠妥的地方畫上波浪線，讓學(xué)生進(jìn)一步修改。各小組將所修改的譯文退回原小組，原小組根據(jù)修改意見再行修改，并上交給教師最終的譯文。教師再從各個(gè)小組中挑選出三、四篇最佳譯文，當(dāng)眾宣讀，讓其他同學(xué)指出譯文的優(yōu)劣，并提出修改建議。在這個(gè)階段，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評判，并總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)和翻譯原則。以便在及時(shí)反饋學(xué)生信息的同時(shí)，掌控學(xué)生的翻譯活動(dòng)，使全班學(xué)生既意識(shí)到各自的問題，又看到別人的問題。（肖，2005）

（四）作坊式翻譯教學(xué)要求

為保證作坊式翻譯教學(xué)順利實(shí)施，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心制訂教學(xué)計(jì)劃。

1.作坊式翻譯教學(xué)盡管以大量實(shí)踐為基礎(chǔ)，但不能忽略理論教學(xué)。《大綱》規(guī)定，翻譯教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括基礎(chǔ)翻譯理論。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g作風(fēng)（穆雷，1999：60）。所以，在兩節(jié)課的翻譯教學(xué)中，仍然應(yīng)安排30分鐘左右的理論和技巧教學(xué)。

2.教學(xué)中使用的練習(xí)材料題材和體裁要廣泛，以翻譯市場上常見的應(yīng)用型和信息性文本為最佳，略微涉及文學(xué)類。同時(shí)，所選練習(xí)的難度，無論在語言上還是在涉及的翻譯技巧上，都要遵循循序漸進(jìn)的原則，先簡后繁、從易到難。

3.教師要制定詳細(xì)的活動(dòng)守則，以便在整個(gè)作坊翻譯活動(dòng)中激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生。同時(shí)細(xì)化評價(jià)系統(tǒng)，以免“一鍋端”，做到公正地評價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)語

以過程為導(dǎo)向的作坊式翻譯教學(xué)為傳統(tǒng)翻譯教學(xué)注入了新鮮血液，給原本枯燥的翻譯課堂帶來了生氣。學(xué)生在這種教學(xué)手段中獲得了較大的靈活度和自由，不僅激發(fā)了他們主動(dòng)尋求翻譯答案的意識(shí)，還提高了他們的綜合翻譯能力。團(tuán)隊(duì)合作更培養(yǎng)和提升了他們與他人合作的能力，這也是學(xué)生畢業(yè)后需要的生存技能。當(dāng)然，作坊式翻譯教學(xué)也存在一定的不足，如在活動(dòng)中容易讓有些不積極的學(xué)生“搭便車”，且對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生收效甚微。所以，在今后教學(xué)中，如何用其他教學(xué)方法進(jìn)行配套完善，是我們要探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gentzler，Edwin.Contemporary Translation Theories[M].London：Routledge，1993.

[2]Szczyrbak， M. Reflections on Teaching Business and Legal Translation to Polish Undergraduate Students [J/OL]. SKASE Journal of Translation and Interpretation [online]，2008. vol. 3， no. 1， 65-81. At： http：//www.skase.sk/Volumes/JTI03/pdf_doc/6.pdf

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[6]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.