王 漢，孔 錦，王 琦

(1．揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009;2．揚(yáng)州特殊教育學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225002)

在高等教育普及化的今天，如何讓殘疾人——特別是接受中等職業(yè)教育的殘疾人——也能盡量多地接受高等教育(或與之相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn))，是殘疾人教育事業(yè)面臨的重要課題。

我們選取了揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)與揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校所共同具有的職業(yè)方向服裝專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)和研究對象，探討地方高職教育資源介入特殊教育中等職業(yè)教育的教學(xué)思路和方法。

一、色彩構(gòu)成課面臨的困難

色彩構(gòu)成課是色彩理論課，它教給學(xué)生有關(guān)色彩的物理特性和心理特性，探究色彩的變化和調(diào)配規(guī)律，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一。它幾乎是所有大學(xué)階段藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的課程。這個課程在一般的中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)不多。

聽障生是聽覺有障礙的學(xué)生，因此他們失去用聲音與普通人交流的機(jī)會。然而他們一般視覺靈敏，觀察能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)。沒有聲音的干擾，他們更加細(xì)心專注于視覺信息。

地方高職教育資源介入特殊教育中等職業(yè)教育條件下，也就是說當(dāng)授課人并不懂手語，而懂手語者又不能教給聽障生色彩構(gòu)成知識，在此條件下，課程實(shí)施面臨著許多的困難。

對于不懂手語者，或者很少有殘疾人教育經(jīng)驗(yàn)者，在面對聽障生時，如何與他們溝通交流?這是最大的問題。

其次，如何使溝通高效，即在“翻譯”過程中減少信息的錯誤或衰減。請一個懂手語的教師翻譯固然是較好的方法，但手語在翻譯過程并不能完全表達(dá)授課教師的意思。問題出在兩個方面，一是傳播途徑:授課者通過語言將信息傳入手語翻譯者耳里，手語翻譯者再根據(jù)所聽到信息通過手語傳達(dá)給聽障生，聽障生通過視覺看到手語，再形成自己的理解。經(jīng)過是這樣的:“信息源——接收者耳朵——接收者自己理解——手語——目標(biāo)人的眼睛——目標(biāo)人的理解”。在這如此長而復(fù)雜的信息傳播過程中，信息的偏差和錯誤一定是難免的。二是傳播方式——手語。手語是人們在聾人環(huán)境中使用手的形態(tài)、動作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具。事實(shí)上，相對于聲音的語言交流，手語并不能實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，對于一些比較復(fù)雜的內(nèi)容，或比較抽象的概念，手語還是比較難以表達(dá)，還必須要借助其他的語言溝通方式［1］。

再有，上面提到色彩構(gòu)成課是一門理論課，理論課就會有很多的知識、概念。當(dāng)手語無法準(zhǔn)確完整地表達(dá)其中的規(guī)律和概念時，我們應(yīng)該怎么辦。

二、服裝專業(yè)聽障生色彩構(gòu)成課教學(xué)方法

(一)備課先備學(xué)生

對于與聽障學(xué)生打交道少的教師，提前多了解他們的生活和學(xué)習(xí)是非常必要的。教師需要用他們看得懂的文字和圖畫去幫他們理解新的知識。如果還是以正常學(xué)生的知識儲備和思維方式去教學(xué)，很可能會給教學(xué)帶來困難，給聽障生的理解帶來障礙。通常說備課要備學(xué)生，即是如此。

在實(shí)際的教學(xué)中還可用服裝專業(yè)平時用到的各種物品為例來講解相關(guān)知識，如用各種顏色的布、線，來講解色彩的明度、純度、色相等，有時直接利用課堂中的墻、黑板、天花、踢腳線及各學(xué)生所穿的衣服等來講色彩。

(二)充分溝通特殊教師

教學(xué)過程需要手語老師的幫助，所以事先還需與手語老師溝通，讓其成為備課中的一環(huán)。

上面提到溝通困難，其中之一就是因?yàn)槭┙陶吲c學(xué)生的溝通中多了手語教師的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)使傳播途徑復(fù)雜化，同時還伴隨傳播媒介的復(fù)雜化:原本是單一的聲音媒介，現(xiàn)在變成由聲音通過手語教師中介轉(zhuǎn)化為視覺的手語，最后通過視覺將信息傳播到目標(biāo)人的腦里。

加入這個中介后，傳播的本質(zhì)也發(fā)生潛在的變化，手語教師首先要對上游傳來的語言信號進(jìn)行解碼，理解其中的含義后再將這個含義用視覺的手語傳播出去。最終傳播給目標(biāo)對象的信息實(shí)際上是手語教師這個中介所發(fā)出的信息。如果手語教師這個中介者對原施教者的話語意思理解不充分，甚至是錯誤的，那么最終傳遞給目標(biāo)對象的信息也是不充分的或甚至是錯誤的。

在備課時、上課前，我們必須要與手語教師溝通交流，有些難以理解的概念和知識點(diǎn)需施教者提前教給手語教師。與手語教師溝通交流的方式有很多種，如施教者先備課，再傳授給手語教師?；蛘哂袟l件兩人一起備課，互相協(xié)商交流。或者手語教師提前閱讀教案，做到心中有數(shù)，有模糊不清的地方再向施教者溝通。其實(shí)，每一堂課都是兩位老師共同完成的。

(三)利用聽障生“特長”

聽障學(xué)生“特長”在于視知覺，因此教師要盡量多用多媒體，盡量多板書，多用可見的文字和圖畫，多作示意圖。

例如教師在講解每一個概念時，直接把定義詳細(xì)地抄錄在PPT文件中，在播放時再逐一地指引學(xué)生去看，去讀。文字的力量是其他手段所無法比擬的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，手語翻譯老師也是這么做的:在碰到一些概念定義時，直接將學(xué)生視線指向熒屏，引導(dǎo)他們自己去讀文字。

圖畫也是重要的傳達(dá)信息的工具，特別是針對服裝專業(yè)的聽障生講色彩知識，就更需要多用圖畫。例如在講解有彩色與無彩色的概念時，將一張彩色和一張黑白的同樣畫面的照片放在一起對比，這樣學(xué)生對有彩色系與無彩色系一目了然［2］。

此外還應(yīng)該多用示意圖。如教師在講解純度的時候用了以下的示意圖(圖1)。

圖1 色彩純度講解示意圖

畫面中央是一幅塞尚的名畫，畫家在畫中應(yīng)用了不同純度的紅、黃、藍(lán)色，在圖畫中央位置的黃果子和紅果子其色彩更鮮艷，而右下角的色彩雖然也呈黃色或紅色傾向，但它們的色彩純度低，不鮮艷了。原本在面對正常學(xué)生時可以多啰嗦幾句便可明白的事情，現(xiàn)在需要不怕麻煩地將它們用圖示的方法表示出來。用箭頭將局部色彩引到畫面以外，放大展示。圖中名畫外的4塊色彩分別是純的紅與黃和不純的紅與黃。脫離開名畫的色塊在純度比較時顯得更加明顯。上課時教師只要用手指，讓他們明白各個色塊所代表的是哪一部分的顏色，再引導(dǎo)他們對比色塊之間的聯(lián)系與差別，這樣就可使聽障生明白色彩的純度是怎么一回事了。

(四)善用比喻發(fā)揮學(xué)生的想象力

還是以上面的色相定義的講解為例。色彩的相貌與色相的名稱之間關(guān)系的區(qū)分、分析具有一定的哲學(xué)高度。實(shí)物的色相與我們指稱他們的語言或文字之間是名和實(shí)的關(guān)系，我們語言中的“紅色”只是其“名”，而我們真正所看到的那個物體所呈現(xiàn)的紅色，則是其“實(shí)”，是色彩的相貌，是色相。按索緒爾語言學(xué)里的術(shù)語，兩者之間是“能指”和“所指”關(guān)系。這樣一個相對比較復(fù)雜的哲學(xué)內(nèi)容，可用比喻的方法讓聽障生理解。

圖2 用比喻法講解色相

在講解色相時筆者用了明星章子怡的圖片和名字來作比喻，使學(xué)生明白什么是色相即色彩的相貌。章子怡是他們耳熟能詳?shù)拿餍?，一個人的名字與相貌之間的關(guān)系是他們最能理解的關(guān)系(圖2)。

在用比喻法來講解概念時，所借用的必須是與聽障學(xué)生生活密切相關(guān)的信息和知識。

三、結(jié)語

在揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)與揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校共同合作探討地方高職教育資源介入特殊教育中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們總結(jié)出針對服裝專業(yè)聽障生的色彩構(gòu)成課的教學(xué)方法。提出:一、備課先備學(xué)生。二要充分溝通特殊教師。三要利用特殊生“特長”，多看。四要善用比喻發(fā)揮學(xué)生的想象力。這只是我們的一些淺顯認(rèn)識與感悟，希望得到更多專家與同道者的批評指正。

［1］季筱桅．手語對聾校課堂師生互動質(zhì)量的影響［J］．文學(xué)教育，2012(10):137．

［2］杜秋磊，朱志偉．特殊美術(shù)教育中的手語教學(xué)［J］．長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(2):81－82．