戴海銘

我從事物理教學(xué)工作十多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，口語表達(dá)能力普遍較差，思維不活躍，許多專業(yè)述語學(xué)生表達(dá)不能到位.2014年泰州中考物理成績不高，就有這方面的因素.究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)概念、定理多是死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察和理解.一些學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，又不注重與其他學(xué)生的交流合作，口語表達(dá)能力得不到鍛煉，學(xué)生的思維潛力沒有被真正挖掘出來.

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力.而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出.疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始.日常課堂教學(xué)的組織主要靠提問作為紐帶將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維.提問是師生課堂交流的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式.在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑.

要使課堂提問真正啟而有發(fā)，達(dá)到教學(xué)目的，必須注意以下幾個(gè)問題.

一、提問要有針對(duì)性，注重生活

在提問時(shí)，教師要有明確的目的和內(nèi)在意圖，提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念.而借助日常生活事例可很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此針對(duì)所學(xué)內(nèi)容抓住興趣點(diǎn)提問可起到意想不到的效果.

二、提問要有感染力，具有多樣化的元素

課堂氣氛輕松愉快，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生減少疲勞，展開思維的翅膀，提高學(xué)習(xí)效率.反之教師板著面孔提問就像審判犯人，使師生處于對(duì)持狀態(tài)，再好的提問也不能收到好的效果.因此教師在提問的時(shí)候要和顏悅色，啟發(fā)引導(dǎo)要耐心細(xì)致，交流看法要以誠相待，對(duì)學(xué)生持支持的態(tài)度.在面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)用語都受到學(xué)生歡迎時(shí)，學(xué)生感受到的是老師的期待、信任和鼓舞，學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)滿懷信心地去學(xué)習(xí)去思考，在自然和諧的探究氛圍中完成對(duì)知識(shí)的掌握.同時(shí)，我們知道，好吃的東西，如果吃多了也會(huì)覺得不好吃，課堂提問也是如此.如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢(shì)，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來.因此一節(jié)課中既可以用環(huán)環(huán)相扣的提問創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，也可以教師框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)生問師答.最終使學(xué)生能圍繞重點(diǎn)深入提問討論.以此形成序列，在潛移默化中，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展.只有這樣，學(xué)生的物理綜合能力才會(huì)水漲船高.

三、提問要有層次，尊重個(gè)體差異，注重雙向交流

在課堂提問時(shí)，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)知能力為依據(jù)，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)同一問題有不同的要求.

首先要做到全體性，即提問應(yīng)面向全體.新課標(biāo)中指出，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性.這就要求教師在課堂提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生.提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展.學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大些的問題，讓水平稍低的學(xué)生回答難度小些的問題.即使同一問題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)也有深有淺，分析不同，可集思廣益.這樣，每個(gè)學(xué)生均有回答問題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展.

其次提問應(yīng)是雙向互動(dòng).新課標(biāo)指出，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行.課堂提問也應(yīng)雙向交流，甚至多向交流.在課堂教學(xué)中，有教師提問，有學(xué)生質(zhì)疑，師生互問，共同研討，從而達(dá)到理解掌握；也可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.這種互動(dòng)中的提問既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

四、提問要留足時(shí)間，留有空白

在提出問題時(shí)，教師語速不宜過快，提出問題后要稍為停頓一下，給學(xué)生思考的時(shí)間.因?yàn)?，課堂提問不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到正確的答案也不是教學(xué)目的，而要讓學(xué)生說出思維過程.給學(xué)生留有思維的時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考.只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有獨(dú)特見解的回答.同時(shí)，好的提問可以留有余地，讓學(xué)生接著提問，就像成語接龍一樣，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必然情緒高漲，思想高度集中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)靈動(dòng)起來.

總之，好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起.希望我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔.教師對(duì)于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花.