劉潔

（陽泉師范高等?？茖W校，山西陽泉，045000）

在傳統(tǒng)英語教學的課堂上，教師對學生進行英語口語訓練，采取的方式是讓學生對單詞、短語和句子以及文章進行單一的閱讀或者機械的重復練習，教師也會采取選一段對話讓學生朗讀。這種展示性的訓練方式，并不能培養(yǎng)學生的運用語言的能力，也無法提高學生的口語能力和交際能力，反而會讓學生對英語口語練習產(chǎn)生厭倦感。隨著全球化的發(fā)展和英語教學的改革推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代的變化，學生無法從單一的閱讀練習中獲得語言的提升，并且學生也無法從英語口語練習中學到新知識，還容易養(yǎng)成中國式英語的表達方式，與國際交際脫節(jié)。因此，信息溝理論的提出顯得尤為重要。將信息溝理論運用于大學英語口語教學中，就能引出各類傳遞和交流的信息活動，進而達到信息平衡的狀態(tài)。還能激發(fā)學生進行英語口語交流的欲望，從而使學生在口語交際中保持強烈的學習持久力。

一、信息溝簡述

（一）信息溝的含義

信息溝又叫做信息差，具體是指在掌握信息這一方面人們所出現(xiàn)的差距。由于存在各類信息差距，人們就會產(chǎn)生彌補這些差距的想法。所以就出現(xiàn)了信息傳遞及交流等的言語活動。信息溝引出了各類傳遞和交流的信息活動，進而達到信息平衡的狀態(tài)。人們就產(chǎn)生了彌補差距的想法，進而出現(xiàn)心理動機，從而促使人們去努力實現(xiàn)它，從而在學習中激發(fā)出強烈而持久的動力。

（二）信息溝的原理

語言的習得理論是美國的語言學家Krashen提出的，此理論對外語的教學存在深遠影響。其中提及到學習與習得是學生學習第二語言的兩個不同方式，習得就是學生在交際的過程中，在進行信息傳遞及交流時，無意識學會和應用語言，從而獲得用第二語言進行交流的能力，但是或許學生不懂得外語的語法規(guī)則；學習則是有意識和正式地掌握外語的形式。信息溝原理和 Krashen提及的語言習得理論中語言輸入假設的理論相同。輸入假設是指學生通過對可理解輸入的不斷吸收，提高其自身的語言技能，從而實現(xiàn)第二語言的習得。而信息溝原理講述的是學生通過填補溝通雙方之間的信息差距，在信息交流時自然習得語言的一種形式[1]。

（三）信息溝的特點

1. 絕對性及永恒性

人們對于信息的掌握，有很大的差異性，這種差異還具有絕對性和永恒性。英語教學最終就是為了讓學生掌握英語的語言技能，而這個過程又是由很多具體信息的傳遞及接收等步驟形成的。所以英語教學時需充分利用這個特點，設置出各類信息溝，從而讓學習者生出想要平衡信息的欲望，從而讓教學能取得預想中的效果。

2. 再生的迅速性及無法預見性

信息溝不但是人們進行交流溝通的基礎，而且是人們想要獲取語言的出發(fā)點，它具有再生性及不可預見性，從而讓人們的交際活動實現(xiàn)多樣性。因此，在實現(xiàn)“信息平衡”的同時，還會出現(xiàn)各種新的不平衡狀態(tài)，而人們還會為保持新平衡而快速進行下一輪探索，從而開始新的學習[2]。

二、信息溝在大學英語口語教學中的應用要求

（一）設計與學生實際相符的交際活動

我們已經(jīng)知道，由于學生學習能力和個性等存在差異性，因此大學生的英語口語水平也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，英語口語教學活動設計一定要在學生現(xiàn)在的語言水平上進行，活動設計還要和學生實際的口語水平相符合，同時注重對學生學習能力的開發(fā)，充分發(fā)揮學生已有的英語口語水平，從而才能進一步提高學生自身的英語口語水平。

（二）調動學生學習的主動性及主體性

英語教學的模式需要改變，必須將傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的理念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分提升學生的主體地位，從而才能保證學生在英語口語學習中擁有更多的練習量，進一步激發(fā)學生學習的主動性和積極性。為了提高學生的英語口語的表達能力，教師還要根據(jù)具體的教學內容，豐富教學手段和方式，如可采取提問教學、生態(tài)教學、自主探究式教學等，還可增加教學的工具，如引入多媒體的教學方式，從而加強對學生口語和聽力的訓練，提高學生英語口語的能力。

（三）通過小組合作形式建立學生學習的自信心

由于學生在學習英語口語的過程中，會存在羞澀和發(fā)音不準等問題，很多學生不喜歡進行英語口語練習，從而妨礙教師的教學，因此，教師可將學生分成小組，進行小組合作式的學習，從而讓學生在小組中進行口語訓練，獲得口語能力的提升，克服發(fā)音不準和不敢開口講英語等的自卑感，緩解學生在口語交際中衍生的過度緊張等不良情緒，為學生建立一種學好英語口語交際的自信心。

三、信息溝在大學英語口語教學中的應用分析

英語口語教學就是為了培養(yǎng)學生的語言交際和運用能力，而信息溝這一理念在口語交際中日益發(fā)揮著主體作用。因此，在口語教學中可創(chuàng)設出較好的信息溝，從而促進交際發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的交際能力，最終實現(xiàn)最佳的口語教學效果。英語口語的練習，能使學生做到在實際的社交場合中，能用第二語言有效地進行信息交流和傳遞。所以在課堂的教學中，教師首先要創(chuàng)造性地為學生設計并提供一種比較真實的交際環(huán)境，方便學生能在接近真實的情境內提高自身的交際能力。而教師設計豐富的交際活動，也能提高學生的口語交際能力。具體的交際活動有：

（一）角色扮演

角色扮演在口語交際課堂中屬于一種最常見的活動形式，教師會根據(jù)教學內容，在卡片上設計各種角色場景，將其分發(fā)給學生，學生需在固定時間內應用自身的交際能力將卡片上的情景和角色等信息進行傳遞與交流。如學生根據(jù)星期一整天的課程安排開展的交際活動[3]。

StudentA：

The first lesson University Chinese morning The second lesson University Chinese The third lesson The history of literature The fourth lesson The fifth lesson University English afternoon The sixth lesson The seventh lesson The history of foreign literature StudentB：The first lesson University English morning The second lesson University English The third lesson History The fourth lesson The fifth lesson afternoon The sixth lesson The history of literature The seventh lesson University Chinese

A：Why don’t we have a shopping on Monday？

B：it is a good idea. I’m free The fifth lesson on Monday.

A：my God.I’m not. I’ve a University English. How about the fourth lesson？

B：the fourth lesson?let me see，ok!I’m free the fourth lesson.

（二）觀點差活動

觀點差指的是交際雙方在想法和觀點上存在一定的差距，所以就出現(xiàn)進行交際的需求。進行觀點差的活動時，學生一定要明確地闡述自身的觀點，再論證自己的觀點，并經(jīng)過交際雙方在不同信息交流的時候，實現(xiàn)說服另一方的目的。但是觀點差活動的題目或觀點并不存在正確或者錯誤與否，只要學生能用自己的證據(jù)對自己的觀點進行論證并能讓對方感到心服口服即可[4]。觀點差活動一般采取辯論賽的形式來體現(xiàn)?？蛇x用的觀點或題目有：“What is Foreign literature and China literature different?”“How to treat the college students part-time phenomenon?”等等。

（三）猜測游戲

猜測游戲活動，就是交際的一方采取猜測的方式得到另一方所擁有的信息，進而實現(xiàn)信息資源共享的目的。學生能夠由2人或者多人組成小組來完成猜測游戲的活動。如StudentA選擇了某個事物或者人物，讓StudentB經(jīng)過提問“yes or no ”的問題從而慢慢確定這個事物或者人物的名稱或身份如：

Student A：This is a kind of food that we eat it every day.

Student B：Does it be a kind of cooked food？

Student A：Yes.

Student B：Is it rice？

Student A：No.

……

“信息溝”的活動模式比較豐富多樣，并且組織一個活動的方法也是變化多端的。因此，教師需了解學生目前的語言水平的差異性，再創(chuàng)設出符合實際的不同“信息溝”，從而保證能給學生提供可吸收和理解一種語言輸入，使水平層次不同的學生全能獲得最佳的語言練習，從而培養(yǎng)學生自主學習和口語交際的能力。

四、結語

英語口語教學在整個語言教學中屬于不可缺少一個重要環(huán)節(jié)，并逐漸得到國內語言教育者的重點關注?！靶畔稀崩碚撌抢碚撔院蛯嵱眯远驾^強的一種高效教學模式，而且在實際英語的課堂教學中起到重要作用。同時在外語的教學中，“信息溝”已經(jīng)成為判別教學是否將外語當作交際工具進行學習和練習的一個主要標志，也是判斷學生是否能運用外語進行交流和溝通的一個指標，更是判斷學生在課堂教學中掌握的知識程度和提高語言的技能的一個重要標準[5]。將信息溝原理應用于大學英語口語的教學中，可提高學生運用英語進行交際的能力，還能培養(yǎng)學生的集體意識，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生口語學習的積極性和主動性，還能減輕或者消除學生因害羞、發(fā)音不準等引起的自卑感，增添學生學習口語的信心。

[1]胡珊珊.基于信息溝通理論視角下的大學英語口語教學[J].都市家教（下半月），2011(1)：144.

[2]盧婷婷.信息溝理論指導下的英語口語教學[J].文學教育，2013(4)：95.

[3]郭霞.“信息溝"在大學英語口語教學中的應用[J].教育探索，2010(12)：54.

[4]康寧.當代譯學研究范式的演進與視域擴展[J].山東外語教學，2004，2(5)：51-52.

[5]李文昌.論英語辭典[J].松遼學刊，1997，1(2)：14.