王曉地+王紅相

摘 要：在全國上下深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的歷史背景下，探討高職教育的可持續(xù)發(fā)展道路具有一定的方法論意義。本文教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量；強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提升創(chuàng)新能力，確立學(xué)院學(xué)術(shù)品質(zhì)三個(gè)方面論述了高職教育可持續(xù)發(fā)展的基本思路，其中拓寬學(xué)院培訓(xùn)功能以及服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的論述具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；科學(xué)發(fā)展觀；可持續(xù)發(fā)展；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自從教育部實(shí)施示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目以來，內(nèi)涵建設(shè)成為高職教育的主流趨勢(shì)。在這種大背景下，可持續(xù)發(fā)展成為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重大問題。

一、高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

科學(xué)發(fā)展現(xiàn)是我黨在2003年10月中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)上提出的重要思想，其中可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展現(xiàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。簡單地講，可持續(xù)發(fā)展就是要回答“怎樣發(fā)展才能保持持續(xù)性”的問題。高職教育的可持續(xù)發(fā)展，說到底是高職教育教學(xué)質(zhì)量的問題，是高職教育服務(wù)于社會(huì)的問題。

二、狠抓教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量

高職教育的教學(xué)改革，目前在教師層面僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，教學(xué)效果主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，教師個(gè)體的努力并沒有轉(zhuǎn)化整體的教育效果?？陀^地講，高職教育教學(xué)改革取得了一定的成效，但教育質(zhì)量并沒有太大的提高。我們只有把教育教學(xué)改革置于宏觀教育體系改革與創(chuàng)新的大前提下才有可能取得實(shí)質(zhì)性突破。教育體系的改革與創(chuàng)新涉及到專業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。

（一）以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為突破，構(gòu)建與市場(chǎng)接軌的專業(yè)開發(fā)體系。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)是高職教育目前改革專業(yè)開發(fā)體系的重要突破口，市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)適應(yīng)范圍、技能培養(yǎng)的崗位要求等內(nèi)容都是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該著重探索與實(shí)踐的問題。近年來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)投入了大量的人力、財(cái)力與物力，從國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)三個(gè)層面逐步推進(jìn)，其目的是構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、合乎實(shí)際的與市場(chǎng)接軌的專業(yè)開發(fā)體系。

（二）以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為突破，逐漸增加選修課比例。關(guān)于課程改革，各教學(xué)系部因?yàn)槊媾R不同的就業(yè)崗位，改革方向不盡相同，但積極探索實(shí)踐的精神是相通的。全國自上而下對(duì)于課程改革的關(guān)注也十分強(qiáng)烈。諸如基于工作過程的課程設(shè)置，項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)置等等，總體而言，突出工學(xué)結(jié)合特征是主流研究趨勢(shì)。當(dāng)然關(guān)于高職教育是不是應(yīng)該基于工學(xué)結(jié)合來設(shè)置課程目前還有不少質(zhì)疑，這種討論對(duì)于高職教育的發(fā)展是很有好處的。重要的是，高職教育在基于工學(xué)結(jié)合安排各種技能教學(xué)時(shí)，是不是應(yīng)該考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？因?yàn)槲覀儾荒馨褜?duì)學(xué)生的教育簡單類同于機(jī)械產(chǎn)品的拼裝，他們并不是可以一次成型終生不變的教育產(chǎn)品，也不會(huì)畢業(yè)上崗后就從一而終，高職學(xué)生的可塑性較大，應(yīng)該考慮他們作為高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求，因此，如何強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)然方法是多樣的，可以教育育人，也可以環(huán)境育人。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在所難免。本文所說的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)教育背景下基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)比例。針對(duì)高職教育人文課程開設(shè)不足的的現(xiàn)狀，改革選修課制度似乎是緩解課程教學(xué)課時(shí)沖突較大的一個(gè)可行的好辦法。

（三）以改革教學(xué)內(nèi)容為突破，組織開發(fā)一批適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要的特色教材。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排是教學(xué)計(jì)劃最終的落實(shí)，歷來是倍受重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。近十年來，高職教育院校與出版社聯(lián)合，開發(fā)出版了不少教材，也有教育部及各相關(guān)部委的統(tǒng)編規(guī)劃教材。這些教材質(zhì)量參差不齊，其中有相當(dāng)多一部分僅僅是出版社沖著龐大的高職學(xué)生數(shù)量來的，為的是經(jīng)濟(jì)效益。雖然也有一些質(zhì)量較好，從出版目的和編排體例上很有想法的教材，但終究是瑜不掩瑕。更有一些教材，只是簡單地拼湊，錯(cuò)誤百出，誤人子弟。教材開發(fā)是高職教育示范院校建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來，作為涉農(nóng)類高職院校的典型代表，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院借舉國上下高職院校深化內(nèi)涵教育的大好機(jī)遇，組織各個(gè)層面的專業(yè)課教師及各類企業(yè)從業(yè)人員，開展了一系列適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要的、農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育的特色教材，其中部分已經(jīng)公開出版，還有一些正在準(zhǔn)備出版。這些特色教材在教育教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的作用，并且在當(dāng)在的農(nóng)業(yè)發(fā)展中也產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

三、強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育的辦學(xué)宗旨，在一定程度上高職教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，因此，增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，強(qiáng)化經(jīng)營能力，充分發(fā)揮她的服務(wù)功能是確保高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本要求。

（一）拓寬學(xué)院培訓(xùn)功能。根據(jù)筆者對(duì)于國內(nèi)各高職院校的了解，在通常情況下，學(xué)校管理者仍然把高職院校簡單地理解為“學(xué)生+學(xué)校+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”，這至少在觀念上是落后的。高職院校是一個(gè)具有自主教育能力與經(jīng)營能力的綜合辦學(xué)實(shí)體，她不只具有教育功能，還具有培訓(xùn)功能。也就是說，培訓(xùn)功能是高職教育的內(nèi)在屬性。但是目前各高職院校對(duì)于學(xué)院的培訓(xùn)功能在認(rèn)識(shí)上并不到位，更談不上重點(diǎn)開發(fā)。

高職教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅培養(yǎng)未來的高技能人才，更要解決當(dāng)下勞動(dòng)者技能培訓(xùn)的問題，只有這樣，高職教育才有可能獲得從政府到企業(yè)，從工人到農(nóng)民等各個(gè)社會(huì)層面的支持，學(xué)院也才能獲得充足的發(fā)展動(dòng)力與發(fā)展空間。而且高職院校充分開發(fā)培訓(xùn)功能后，不僅可以鍛煉師資隊(duì)伍，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)執(zhí)行能力，而且可以降低辦學(xué)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在教育培訓(xùn)方面做了不少有益的探索。根據(jù)目前所掌握的資料，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育培訓(xùn)包括以下三個(gè)方面：其一是為企業(yè)提供崗前培訓(xùn)，這是學(xué)院培訓(xùn)功能的重點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)院獲得了與企業(yè)長遠(yuǎn)合作的利益聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其二是為政府提供勞動(dòng)者技能培訓(xùn)，解決下崗工人的再就業(yè)問題，學(xué)院獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)與當(dāng)?shù)卣膹?qiáng)力支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府的雙贏。其三是各類學(xué)校畢業(yè)生尤其是本校畢業(yè)生的回爐培訓(xùn)，在這個(gè)意義上實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)學(xué)生高度的人文關(guān)懷，同時(shí)體現(xiàn)出高職院校崇高的社會(huì)責(zé)任感。目前楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育培訓(xùn)主要由繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院實(shí)施，在前兩個(gè)方面已經(jīng)取得了不少經(jīng)驗(yàn)，第三個(gè)層面的教育培訓(xùn)正在準(zhǔn)備實(shí)施，學(xué)院也正在積極地準(zhǔn)備出臺(tái)各種配套措施。endprint

（二）服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。作為涉農(nóng)類高職院校，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有一個(gè)重要的切入點(diǎn)，那就是服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。新農(nóng)村建設(shè)是我們黨和政府為解決“三農(nóng)”問題而做出的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略決策。目前，學(xué)院在兩個(gè)方面逐步落實(shí)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)計(jì)劃。

其一，對(duì)于農(nóng)民進(jìn)行實(shí)用技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的商品化程度不斷提高，對(duì)于實(shí)用技能的要求也逐漸提高，而農(nóng)民因?yàn)樽陨碇R(shí)與思維方面的局限，并不能緊跟時(shí)代發(fā)展，但致富奔小康的強(qiáng)烈愿望使他們有接受新技能，提高經(jīng)營能力的現(xiàn)實(shí)要求，因此，學(xué)院采取了很多途徑對(duì)農(nóng)民實(shí)施實(shí)用技能推廣與培訓(xùn)。最主要的表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)院借每年一度的“中國楊凌農(nóng)業(yè)高新科技成果博覽會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織農(nóng)業(yè)專家開展實(shí)用技能講座；二是學(xué)院有計(jì)劃地組織部分專家深入到田間地頭，民營養(yǎng)殖企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)院的這些獲得了社會(huì)各界不少好評(píng)。

其二，對(duì)農(nóng)村基層工作者進(jìn)行培訓(xùn)。考慮到新農(nóng)村建設(shè)涉及到基層管理者綜合素質(zhì)的問題，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就著手準(zhǔn)備基層農(nóng)村干部的培訓(xùn)工作。通過協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，在省政府的統(tǒng)一安排下，學(xué)院目前已經(jīng)啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村村官培訓(xùn)任務(wù)。村官的培訓(xùn)，涉及很多因素，最主要的并不是實(shí)用技能培訓(xùn)，而是工作作風(fēng)、思想觀念 、經(jīng)營意識(shí)、管理能力等方面的培訓(xùn)。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這一方的所做所為，毫無疑問地走在了涉農(nóng)類高職院校的前列。

四、提升創(chuàng)新能力，確立學(xué)院學(xué)術(shù)品質(zhì)

每一個(gè)高職教育工作者都必須認(rèn)真思考這么一個(gè)問題：中國的高職教育最缺乏什么？有人說高職教育缺乏政府的熱情參與，因?yàn)楦呗毥逃龥]有真正投身當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中去；有人說高職教育缺乏企業(yè)的有效支持，因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)之間沒有合理的利益分配；還有人說高職院校最缺乏宏觀的政策支持，因此她在招生、就業(yè)等方面都顯得先天不足。這些說法都是言之有據(jù)的深刻見解。根據(jù)我們的實(shí)踐，高職院校與政府、企業(yè)的合作是可以不斷改善的。筆者認(rèn)為，我國目前的高職教育最缺乏的是創(chuàng)新能力。如果沒有大膽開拓，創(chuàng)新求實(shí)的探索精神，高職教育不可能構(gòu)建一個(gè)新的教育體系，也根本不可能在政府、企業(yè)之間尋找到有效的合理鏈結(jié)。高職院校的創(chuàng)新能力說到底是一個(gè)學(xué)術(shù)品質(zhì)的問題。高職教育作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)與市場(chǎng)互相適應(yīng)就降低學(xué)校的學(xué)術(shù)品格。目前我們的管理層因?yàn)檎烀τ谌粘５木唧w事務(wù)而無暇思索，高職院校要有自己的研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)不僅要研究專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)管理等事務(wù)性問題，還要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探索教育體系創(chuàng)新、管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新等艱深的理論問題，只有這樣，研究成果才可能會(huì)對(duì)高職教育產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)意義。高職教育要走得進(jìn)市場(chǎng)，也要守得住廳堂，不能丟了教育最可寶貴的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

近年來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院借國家高職示范院校建設(shè)的大好機(jī)遇，從服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度對(duì)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入的探索，取得了一定的成效。這對(duì)于高職教育的內(nèi)涵建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義。endprint