金曉紅+王麗華

摘要 根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一新型學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，將建構(gòu)主義理論體系應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，通過案例式教學(xué)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合以及以科研促進(jìn)教學(xué)等方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

一、概述技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新型科學(xué)，采用的是應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)說，解釋了經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)進(jìn)步之間的等量變化關(guān)系。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的在于尋找技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的最大融合以達(dá)到研究技術(shù)方向的資源最優(yōu)組合，是一門可持續(xù)發(fā)展型的學(xué)科。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新型科學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于其具有可預(yù)測性、定量性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)率分析，經(jīng)濟(jì)整合、環(huán)境經(jīng)濟(jì)規(guī)劃到知識經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)籌應(yīng)用，都要應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識去解決相關(guān)問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在問題在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中，通過對多名擔(dān)任該課程教師的調(diào)查以及學(xué)生課堂與作業(yè)的反饋，目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一定問題，具體如下：1.常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“教學(xué)為主”。這種“教學(xué)為主”造成的結(jié)果就是樂學(xué)者成績優(yōu)良，效果尚佳，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，熱情不高，不能達(dá)到教師對教學(xué)活動(dòng)提出的要求，導(dǎo)致此類學(xué)生成績較差。2.整體教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐。在教學(xué)組織方面，“整體教學(xué)”方式要求圍繞教材展開教學(xué)活動(dòng)，而理論知識是教材的根本，理論知識作為教材的構(gòu)架能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對學(xué)生個(gè)體的必要練習(xí)，由此造成學(xué)生分析能力和實(shí)踐能力降低。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主義認(rèn)為“知識的獲得過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人幫助及學(xué)習(xí)資料通過自身感悟而構(gòu)建相關(guān)知識的過程”，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的能力。可以說這是建構(gòu)主義的核心思想。這種思想在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中有著明顯的體現(xiàn)。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在對本課程基礎(chǔ)知識深刻的理解基礎(chǔ)上，積極地應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，做到活學(xué)活用，而不應(yīng)該受限于課本知識采取死記硬背的方式來應(yīng)付考試。教師在授課過程應(yīng)激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成正確的專業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力。因此，基于建構(gòu)主義理論的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：1.使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重視課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地融入到教學(xué)環(huán)境中來，避免教師的“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)模式。2.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的知識學(xué)習(xí)。教師在課堂活動(dòng)中所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，而不應(yīng)是班級的管理者。教師價(jià)值的體現(xiàn)不應(yīng)是教授了學(xué)生多少知識，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地去進(jìn)行探究、爭辯和合作，通過自主的學(xué)習(xí)來掌握課程的知識。3.使學(xué)生的知識體系源于課本并高于課本。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，一般課本中所介紹的知識內(nèi)容理論化的部分偏多，實(shí)踐性內(nèi)容較少，教師要積極采取相關(guān)手段，使學(xué)生在實(shí)際的情境中通過調(diào)查、分析、總結(jié)、評論等手段將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

四、基于建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式一般采用四階段教學(xué)模式，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，問題是關(guān)鍵，以知識體系的建構(gòu)和完善為目標(biāo)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，全面完成教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)應(yīng)用性較強(qiáng)，非常適合采用基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式。具體的方式有：1.案例式教學(xué)在對實(shí)際中具體的問題進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析及提出解決對策的過程中，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在講授完基本的知識理論體系后由學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)自主完成研究報(bào)告的撰寫，并讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分介紹自己的方案，將不同的方案進(jìn)行對比，組織學(xué)生討論和研究，最終生成一份較為科學(xué)的研究報(bào)告。在該環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程中可是學(xué)生充分的參與到課堂情境中來，并投入到課堂討論中，鍛煉其討論、合作的能力。2.課程內(nèi)容的安排注重實(shí)用性在課程體系的安排中應(yīng)有時(shí)間環(huán)節(jié)，具體可采用課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)的方式開展。在實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，要安排學(xué)生以小組為單位結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及計(jì)算，最后提出針對該實(shí)際問題的解決方案。該環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及對實(shí)際問題的處理能力。由于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)采集的環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入到社會(huì)上的職能部門，還能提高學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知能力，對其認(rèn)識社會(huì)了解社會(huì)具有很大幫助。3.多樣性的教學(xué)方式技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于要把研究的技術(shù)問題置于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大系統(tǒng)之中，多采用定性分析和定量計(jì)算相結(jié)合的方式，所以要用道大量的模型和公式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往要求學(xué)生將公式強(qiáng)行記憶，并以習(xí)題的方式加強(qiáng)學(xué)生對公示的理解能力。建構(gòu)主義的理論體系則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種的教學(xué)方式和手段，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力。具體實(shí)踐中，教師可采用圖形演示，動(dòng)畫仿真以及實(shí)例分析等手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.以科研促進(jìn)教學(xué)高等教育的教學(xué)除了進(jìn)行理論傳授之外，很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究是人們探究新事物、獲取新規(guī)律以及提出新辦法的重要手段。高校教師的教學(xué)活動(dòng)是以科研項(xiàng)目為支持的，教師不從事科學(xué)研究，就無法掌握本學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)，跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐。目前國家的各級科研主管單位均以立項(xiàng)的方式鼓勵(lì)高校教師投入到科學(xué)研究之中。在研究過程中，教師可讓學(xué)生全程參與到項(xiàng)目中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語 隨著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論體系的不斷完善和教學(xué)手段的不斷豐富，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在該課程中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教育者的重視。建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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