張昊

摘 要 古典名著的選段已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)課本中重要的組成部分，對(duì)于這些選段該如何講授也成為了語文教師們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，本論文著重討論了如何從背景、課堂本質(zhì)、語言、人物塑造進(jìn)行古典名著教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 古典名著 背景 語文 語言 人物塑造

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古典文學(xué)名著從《搜神記》到四大名著，再到清代的《聊齋志異》與四大諷刺小說，他們各具特色，語言精彩，有著極高的文學(xué)和歷史價(jià)值。這些古典名著對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及了解中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景都有著巨大的幫助。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化都有著一定的要求，而在當(dāng)前的中小學(xué)語文課本中，古典文學(xué)名著的篇目以及節(jié)選篇目也占據(jù)著越來越重要的地位。特別是四大名著的節(jié)選，以及成為了中小學(xué)語文課本中不可缺少的部分。但是對(duì)于這些節(jié)選課文該怎么上，怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，這也是我們需要面對(duì)和解決的問題。

1 了解古典名著的三大背景

古典名著由于其都是在一定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，因此古典名著對(duì)于產(chǎn)生之時(shí)，特別是對(duì)書中描寫年代的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都有一定的反映，學(xué)生想要更好地理解古典名著，就必須對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景加以了解，如《水滸傳》就是以北宋末年宋江等人的農(nóng)民起義為線索創(chuàng)作的小說，梁山一百單八將或是被逼無奈，或是為了兄弟義氣同上梁山，替天行道的故事。眾所周知，北宋末年正處于社會(huì)的動(dòng)蕩時(shí)期，國(guó)家內(nèi)憂外患，因此百姓的生活沒有更好的保障。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，金翠婦女的凄慘遭遇；魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西后能夠得以逃脫，這些其實(shí)都反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的亂象，也正是因?yàn)樯鐣?huì)的動(dòng)蕩和不公才促成了這些人物的聚義。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文 ，試想如果是一個(gè)安定和諧的社會(huì)又怎么會(huì)出現(xiàn)文章中的場(chǎng)面呢？四大名著中的《三國(guó)演義》更是一部直接描寫歷史事件的小說，這部著作描寫了從東漢末年到西晉初年間近一百年的歷史，全書反映出了這一百年的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，政治斗爭(zhēng)，政權(quán)更迭。如小學(xué)課本節(jié)選的《草船借箭》一文，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于赤壁之戰(zhàn)，已經(jīng)當(dāng)時(shí)的孫劉聯(lián)合抗曹有一定的了解。《水滸傳》《三國(guó)演義》這類名著的歷史年代十分明確，而《紅樓夢(mèng)》則是一部沒有具體歷史年代，僅以家族為背景的小說，在講授《紅樓夢(mèng)》中的選段時(shí)，教師可以側(cè)重對(duì)于作者曹雪芹的身世進(jìn)行一定講解，這對(duì)于學(xué)生理解課文也是有幫助的。再如《聊齋志異》，講授《聊齋志異》時(shí)，作者蒲松齡的人生經(jīng)歷也是教師不能回避的環(huán)節(jié)。

2 古典名著教學(xué)應(yīng)回歸語文

雖然，上面提到，學(xué)習(xí)古典名著應(yīng)掌握古典名著的三大背景，但是這三大背景僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的輔助環(huán)節(jié)。之所以將古典名著的選段放在中小學(xué)的語文課本中，更主要的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些古典名著精彩的語言，曲折的情節(jié)，人物形象的塑造。但是在當(dāng)前不少的語文課堂中，就存在著一定的誤區(qū)，如教師僅僅是將一些選段當(dāng)作歷史事件來講授，或者是將選段中無關(guān)語文課堂的內(nèi)容作為課堂討論的重點(diǎn)。這其中比較典型的就是《武松打虎》一文，在提倡保護(hù)野生動(dòng)物的今天，武松打虎是否違法成為了課堂討論的重點(diǎn)，乃至于一些課后的練習(xí)冊(cè)中都出現(xiàn)了類似的題目，不少教師寧愿花去近一半的課堂時(shí)間來討論這一問題。當(dāng)然通過討論來活躍課堂氣氛是無可厚非的，但是用較長(zhǎng)的時(shí)間去討論就顯得游離了主題，脫離了語文課堂。由于該課文被放置在小學(xué)高年級(jí)階段，因此學(xué)生產(chǎn)生這樣的討論是可以理解的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，可以在文章的背景講授階段就打消學(xué)生的疑問，或者將這一討論放著在課下?！段渌纱蚧ⅰ芬晃闹刂v授的應(yīng)該是作者描寫武松打虎這一過程時(shí)精彩的語言，這樣才能夠使課堂回歸到語文。

再者，在進(jìn)行故事情節(jié)曲折精彩的古典名著選段的教學(xué)時(shí)，教師通常喜歡讓學(xué)生先默讀文章，接著讓學(xué)生針對(duì)課文來提問，這樣的情況下學(xué)生提出的不少問題是教師根本無法回答的，課堂也會(huì)顯得過度活躍，通常一節(jié)課下來，學(xué)生都在糾結(jié)課堂中自己提出的問題是否得到解決，有（下轉(zhuǎn)第213頁(yè)）（上接第169頁(yè)）些對(duì)課堂掌控能力較差的教師，甚至在下課時(shí)都不能進(jìn)入正題。這樣的方式也是不可取的，教師這樣做依舊忽視了語文這一主題，回歸語文才能使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，更好地掌握語文知識(shí)，與語文課堂并無太大關(guān)系的討論和提問不應(yīng)該占居課堂過多的時(shí)間，這樣的環(huán)節(jié)在古典名著教學(xué)中應(yīng)該僅作為活躍課堂氛圍的環(huán)節(jié)，用最少的時(shí)間來進(jìn)行。

3 精彩的語言是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語言是一部文學(xué)作品的靈魂，而古典名著的精彩語言更是其流傳多年的重要原因之一。因此在進(jìn)行古典名著的教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在對(duì)作品中語言的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生學(xué)能夠?qū)⑽谋镜恼Z言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，去體驗(yàn)古典文學(xué)語言的獨(dú)特魅力。如選自《虞初新志》中的《口技》一文，這篇文章表現(xiàn)了一位口技藝人高超的技藝，文章以時(shí)間先后為順序，記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演。表演者用各種不同的聲響，異常逼真地摹擬出一組有節(jié)奏、有連續(xù)性的生活場(chǎng)景，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。全文緊扣“善”字，形象而逼真地進(jìn)行正面描寫，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由弛緩至緊張的三個(gè)場(chǎng)景，再側(cè)面描寫聽眾的神態(tài)、動(dòng)作，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語。整篇文章語言簡(jiǎn)練細(xì)膩，構(gòu)成自然、清新、感人?？梢哉f語言正是這篇短文的精髓所在，教師此時(shí)應(yīng)該明白語言是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在授課時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確地捕捉典型的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方法。

4 學(xué)會(huì)人物的塑造

古典名著中的人物都是鮮活的，故事情節(jié)也是跌宕起伏的，正是因?yàn)槌晒Φ娜宋锼茉旌凸适虑楣?jié)的設(shè)置，才使得這些古典名著更能打動(dòng)人心，中小學(xué)生正處在寫作的學(xué)習(xí)階段，這些古典名著中的人物塑造，情節(jié)設(shè)置對(duì)于中小學(xué)生寫作的幫助作用是巨大的，因此教師在授課時(shí)對(duì)于這一環(huán)節(jié)應(yīng)該予以更多的關(guān)注。如《水滸傳》傳中既有除暴安良，替天行道的好漢，但又有習(xí)慣偷雞摸狗的史遷?！段饔斡洝分械膸熗剿娜?，更是性格各異，孫悟空桀驁不馴，豬八戒貪財(cái)好色，沙和尚老實(shí)忠誠(chéng)，唐三藏內(nèi)心篤定。這些作品中的主要人物都具有鮮明的性格特點(diǎn)。在古典名著中，主要人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理被描寫得細(xì)膩精彩、惟妙惟肖。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系人物身份角色，細(xì)讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會(huì)人物的性格特征，從主要人物中更深刻地體會(huì)作品內(nèi)涵。中小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，同樣需要塑造人物，對(duì)人物進(jìn)行描寫，而古典名著中所塑造的這些經(jīng)典人物，無疑對(duì)于中小學(xué)進(jìn)行人物塑造有著巨大的幫助。

除了上述幾點(diǎn)，在進(jìn)行古典名著教學(xué)時(shí)，教師需要做的還有很多。首先在進(jìn)行類似于節(jié)選類的文章教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡量要求學(xué)生對(duì)整部作品進(jìn)行閱讀，因?yàn)閷?duì)整部作品有一定的了解，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)節(jié)選的內(nèi)容，這與新課標(biāo)的要求也是相一致的。教師也應(yīng)不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高閱讀量，在進(jìn)行古典名著教學(xué)前，充分備課，對(duì)于這些古典名著有更好的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地掌控課堂，做到收放自如。