李惠瑨　范文娟

摘 要 班主任工作復(fù)雜而細(xì)致，只有從多視角解讀，從細(xì)節(jié)出發(fā)才能真正深入每一位學(xué)生的內(nèi)心，解決實(shí)際的問題，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心自發(fā)地接受班主任的教導(dǎo)，向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 班主任 教育 工作視角

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇霍姆林斯基曾說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路。”①這說明所有的學(xué)生都應(yīng)在學(xué)校受到教師同樣的關(guān)懷，同樣的愛護(hù)。對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)懷著積極良好的期待，是教師正確對(duì)待學(xué)生的一個(gè)重要心理原則。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，更應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)懷與期待、鼓勵(lì)與幫助，因此如何做好班主任的教育工作，我們可以從以下幾個(gè)視角進(jìn)行解讀：

1 相互尊重的視角

馬斯洛的“需要等級(jí)”理論指出，尊重是一個(gè)人的高層次心理需要。自尊心是人心靈中最敏感的角落，一旦損傷了學(xué)生的自尊心，班主任工作就會(huì)遇到意想不到的阻力。因此，只有建立在尊重的基礎(chǔ)上的班主任工作才能獲得學(xué)生的支持，班主任的工作才能順利展開。

1.1 真誠(chéng)待人，客觀評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生，真誠(chéng)是開啟他們?nèi)松箝T的鑰匙，是引領(lǐng)他們踏上人生之路的重要一步。面對(duì)矛盾，需要心平氣和地分析解決；對(duì)待學(xué)生，要將心比心，評(píng)價(jià)應(yīng)該真實(shí)，不言不由衷。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不譏笑，不諷刺挖苦，態(tài)度真誠(chéng)；批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)用平靜的口吻，避免傷害學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生感受到批評(píng)中的善意。

1.2 緊密配合，團(tuán)結(jié)互助

由于隸屬度比較低，班主任和任課老師的聯(lián)系一般是比較松散的，班主任對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展往往承擔(dān)著更重要的責(zé)任。但是僅僅依靠班主任也難建設(shè)好一個(gè)班集體，無法保證每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求班主任有良好的溝通能力，善于團(tuán)結(jié)其他任課老師，與各科任課老師緊密配合，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的作用。班主任應(yīng)主動(dòng)向任課老師介紹班級(jí)和學(xué)生的情況，及時(shí)向他們了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，聽取他們的意見，在學(xué)生中注意維護(hù)任課教師的威信。

1.3 換位思考，反思自我

作為班級(jí)交往互動(dòng)的而一個(gè)重要的主體，班主任在與學(xué)生的交往中，要懂得尊重每一個(gè)幼小的生命，懂得“愛”對(duì)于每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值，善于向?qū)W生傳播“愛”。在遇到矛盾沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)、角度來理解，反思自己并不斷地改造自己，做到“己所不欲，勿施于人”。從教學(xué)角度來看，師生在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面確實(shí)存在差異，但在交往互動(dòng)中，師生在地位、人格上是平等的。班主任只有從學(xué)生的心理角度出發(fā)理解認(rèn)識(shí)上的矛盾與差異，才能在平等原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話與協(xié)商，最終達(dá)到共識(shí)。

2 平等的視角

在和諧的師生關(guān)系中師生之間的對(duì)話、師生之間的地位應(yīng)該是平等的，只有當(dāng)班主任蹲下來與孩子對(duì)話的時(shí)候，班主任才能感受到孩子的可愛與純真，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)瓉硪彩沁@般的“偉大”，只有當(dāng)班主任心中有孩子，心中充滿愛，平等對(duì)待，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是這么的豐富多彩。班主任的工作從平等的視角出發(fā)，應(yīng)有的理念是：凡班級(jí)交往互動(dòng)者，都應(yīng)持相互平等的態(tài)度，都應(yīng)該放棄權(quán)威地位。在班級(jí)互動(dòng)中，如果缺少這種意識(shí)，自持聰明能干、地位優(yōu)越而輕視別人，其結(jié)果必然是損害別人的自尊心，讓別人疏遠(yuǎn)自己。師生之間的交往互動(dòng)要本著真理面前人人平等的原則，倡導(dǎo)“我愛我?guī)?，我更愛真理”的精神，在求同存異中達(dá)到共識(shí)；在交往互動(dòng)中，班主任要學(xué)會(huì)放手，真正做到民主。雖然班級(jí)交往互動(dòng)參與者的實(shí)際能力、學(xué)術(shù)地位是不同的，但是必須相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持開展平等對(duì)話、討論，要做到平等地對(duì)話與討論，就要以平等的視角，相互尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，共同協(xié)商對(duì)話或討論問題。

3 遵循學(xué)生特點(diǎn)的視角

學(xué)生處于發(fā)展期，其可塑性非常大，此時(shí)的學(xué)生也特別需要老師的激勵(lì)。班主任對(duì)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予帶有一定激勵(lì)傾向的評(píng)價(jià)，往往對(duì)學(xué)生發(fā)展會(huì)起到導(dǎo)向、強(qiáng)化甚至定向的作用。遵循小學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育為主的原則，這就要求班主任能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法，少用批評(píng)、懲罰的措施，使得學(xué)生在自尊與自信中不斷激勵(lì)自我，改進(jìn)自我，獲得最佳發(fā)展；遵循學(xué)生的特點(diǎn)，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生此階段的生理與心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)要有針對(duì)性，不可濫用。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生開始有了自己起碼的判斷能力，過度的批評(píng)不但不能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，反而會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)批評(píng)開始無動(dòng)于衷，這就讓批評(píng)變得無效，更為嚴(yán)重的甚至可能帶來多種弊端。

4 正確評(píng)價(jià)的視角

班主任作為學(xué)生靈魂的指引者，有責(zé)任對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與尊重、理解與關(guān)懷，以正確的評(píng)價(jià)視角做到?jīng)]有偏見、沒有歧視。班主任正確的評(píng)價(jià)觀首先是建立在熱愛所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，能平等對(duì)待學(xué)生的人格，只有這樣，在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展的評(píng)定時(shí)，才不會(huì)以個(gè)人的興趣、好惡為指導(dǎo)，才能實(shí)事求是、公平合理；其次，對(duì)不同的學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度和手段應(yīng)該有所區(qū)別。如給處境不利的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛和尊重，少一些批評(píng)和懲罰，這看似不公平的做法恰恰做到了以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的“實(shí)質(zhì)公正”，即要求班主任在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇最為合理的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)手段，以求最大限度地促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展；②最后，要善于尊重每個(gè)學(xué)生的人格，注重保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的隱私。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意不能讓學(xué)生的不足成為眾人皆知的笑柄、談資，而應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的隱私權(quán)，這種評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生人格和自尊的做法被外國(guó)專家稱為最能激發(fā)學(xué)生求知欲的最科學(xué)的教育技巧，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)通過多樣的途徑與方式給予不同學(xué)生不一樣的評(píng)價(jià)，促使不同學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

注釋

① 曹小娟.以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式探究[D].四川師范大學(xué)，2011.

② 吳德琴.基礎(chǔ)教育新課程理念下小學(xué)班主任工作研究[D].南京師范大學(xué)，2004.