楊茜　李書領(lǐng)

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)、技能型緊缺人才的重任，高職院校實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要戰(zhàn)場，一個(gè)具備專業(yè)特色示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)離不開大量的人力，財(cái)力和物力，其中“人”是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵問題，因此實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。本文通過對如今高職院校實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)訓(xùn)基地、師資建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室管理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0223-02

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的重要載體。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科研的順利展開，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平的高低。然而，很多院校對實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍卻普遍缺乏重視，使得在教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面都存在很大的問題。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室水平的高低，不僅要看它擁有多少先進(jìn)的儀器設(shè)備，環(huán)境條件是否優(yōu)越，更重要的是看它是否擁有一支思想作風(fēng)好，技術(shù)水平高，熱愛實(shí)驗(yàn)室工作，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室教師，明顯帶有教師的性質(zhì)和行政管理的色彩，是處于教學(xué)與行政間的邊緣人群。由于職業(yè)成就感不明顯，職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜性和多層次性，工作時(shí)間長，壓力大，不能得到應(yīng)有的回報(bào)等諸多因素，使職業(yè)不滿意感增強(qiáng)，地位低下，被人瞧不起，以致形成差人做不來，好人不愿做，守?cái)傂筒簧伲聵I(yè)型不多的尷尬現(xiàn)狀。因此，實(shí)訓(xùn)師資問題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的首要問題。

1.1 思想認(rèn)識不足

很多院校雖然一直在提出發(fā)展萬人規(guī)模的高職、示范性高職、應(yīng)用型本科，但在思想上并沒有充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)乃至院?？蒲心芰Φ陌l(fā)展上所起的重要作用。很多院校把大量資金投入到實(shí)訓(xùn)室的裝修、先進(jìn)儀器的購進(jìn)，而幾乎很少有資金用在實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)上。結(jié)果出現(xiàn)一些院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，卻幾乎少有人會(huì)用的尷尬局面。

1.2 管理體制陳舊

實(shí)訓(xùn)教師的主要來源應(yīng)該是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才和本科院校畢業(yè)生或研究生。然而很多高校仍延續(xù)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師分開的管理體制，很多實(shí)訓(xùn)教師擔(dān)負(fù)的就是開開門，打掃衛(wèi)生，管管東西，地位低，工作繁重，待遇較低，有的實(shí)訓(xùn)教師不給分課，即使上點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課課時(shí)費(fèi)還要打折扣，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)教師工作積極性低，無心鉆研教學(xué)和提高實(shí)訓(xùn)技能。

1.3 實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

隨著職業(yè)教育的不斷壯大，高職院校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上院校發(fā)展的速度，存在實(shí)訓(xùn)師資嚴(yán)重不足的情況。其中各個(gè)高校在認(rèn)定雙師型教師時(shí)，很大一部分是通過考試過去的職業(yè)資格證書，并沒有真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面雖然一些院校從企業(yè)引進(jìn)了一些專業(yè)技術(shù)方面的骨干，但這部分人員缺乏理論教育的背景，在教育、教學(xué)技能上都存在明顯不足。

從結(jié)構(gòu)上看，實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)也存在嚴(yán)重不合理。從師資來源渠道看：轉(zhuǎn)崗技術(shù)人員雖實(shí)踐技能過硬卻普遍年齡較高理論知識相對較弱。高校畢業(yè)生雖有一定專業(yè)知識卻沒有受過專門的技能訓(xùn)練，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職實(shí)訓(xùn)教師，雖有理論和實(shí)踐技能，工作上卻存在階段性、不穩(wěn)定性。富裕待崗人員更是不能勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作。從年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)看：實(shí)訓(xùn)教師要不是一些年齡偏大的教師，要不就是剛畢業(yè)的畢業(yè)生，能夠起骨干作用的中年教師較少，出現(xiàn)中年斷層難以滿足學(xué)校持續(xù)發(fā)展的要求。職稱上較高職稱的教師大多從事理論教學(xué)，青年教師有經(jīng)驗(yàn)不足，與專職教師存在明顯的差距。

1.4 待遇偏低，隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于管理體制的不合理，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)中的核心地位沒有確立，實(shí)訓(xùn)教師被劃歸為教輔編制，級別待遇、職稱評定，收入水平都與專職教師有一定的差距，不能與專業(yè)教師一視同仁。待遇偏低，工作繁重，再加上環(huán)境等各方面因素，造成實(shí)訓(xùn)教師崗位缺乏吸引力，實(shí)訓(xùn)室難以留住和引進(jìn)優(yōu)秀人才，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)崗教師思想不穩(wěn)定，積極性不高，想轉(zhuǎn)剛成為專業(yè)教師或調(diào)動(dòng)工作，以至于無法形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

1.5 實(shí)訓(xùn)師資素質(zhì)不高

實(shí)訓(xùn)教師不僅要向?qū)W生傳授基本的理論知識，同時(shí)要擔(dān)負(fù)示范、講解、指導(dǎo)等操作過程。隨著科技的不斷進(jìn)步，新工藝新技術(shù)的不斷更新，一些實(shí)訓(xùn)教師不能及時(shí)掌握最新、最先進(jìn)的設(shè)備原理和操作方法，導(dǎo)致不能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新要求，也就很難使學(xué)生掌握先進(jìn)的工藝和技術(shù)，所培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)崗位發(fā)展的需要。

2 實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

2.1 師資結(jié)構(gòu)建設(shè)

2.1.1 “雙師型”實(shí)訓(xùn)師資

實(shí)踐教學(xué)體系的完善，需要有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合，與職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這些教師一方面應(yīng)取得教師職業(yè)資格；另一方面應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格。

2.2.2 合理的教師數(shù)量和職稱分布

根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)T 作水平評估方案（試行）》要求，生師比l8：l為合格，l6∶1為優(yōu)秀。合理的職稱分布應(yīng)該是教授3%、副教授27%、講師70%。顯然只有符合正態(tài)分布才能夠保證階梯式的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)

雖然學(xué)歷并不意味著一切，但是自我學(xué)習(xí)能力是一種寶貴的技能。只有以知識為本，擁有更新知識的能力才能得到可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是知識和技能的教學(xué)，一些教師雖然有高學(xué)歷卻缺乏高技能，因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師能力，針對特殊的實(shí)訓(xùn)教師崗，充實(shí)一些學(xué)歷在本科以上的初、中、高級實(shí)訓(xùn)教師。

2.3 實(shí)訓(xùn)師資制度建設(shè)

2.3.1 嚴(yán)格的進(jìn)人制度

高職院校以培養(yǎng)一線技能型人才為主，因此，實(shí)訓(xùn)教師必須是具備豐富理論知識和過硬實(shí)踐技能的教師。他們不僅能夠傳授知識，還能夠通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐。要保證教學(xué)質(zhì)量的完成，就必須提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，按規(guī)定從專業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷等各個(gè)方面進(jìn)行考核。靈活用人制度，對于高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，聘為兼職教師。盡可能為實(shí)訓(xùn)教師提供充分的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

2.3.2 穩(wěn)定的培養(yǎng)制度

師資的引進(jìn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一步，教師的培養(yǎng)才是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。首先，實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修提升計(jì)劃。培訓(xùn)進(jìn)修是為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件的必要途徑，也是學(xué)校發(fā)展的重要舉措。不論進(jìn)入學(xué)校的教育類人才還是企業(yè)轉(zhuǎn)來的技術(shù)型人才，都需要通過培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)校的日常教育工作。培訓(xùn)的途徑可以有多種，如培訓(xùn)考證、學(xué)歷進(jìn)修、訪問交流、下企業(yè)實(shí)踐等多種措施。培訓(xùn)應(yīng)具有目標(biāo)性科學(xué)性。其次，通過各種技能競賽。教師應(yīng)非常重視并積極參與和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教。最后，拜師學(xué)藝。崇尚能者為師、達(dá)者為師的風(fēng)范，勇于向師傅學(xué)、向前輩學(xué)、向兼課教師學(xué)，理論教師與工程師、技師互學(xué)理論和實(shí)際操作技能，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，合作共贏，共同進(jìn)步。

2.3 合理的考核激勵(lì)制度

高職示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)建立合理完善的實(shí)訓(xùn)教師管理、考核、激勵(lì)制度，做到按需設(shè)崗、靈活使用、嚴(yán)格考核、有效激勵(lì)，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果對實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量給予評價(jià)，建立人員流動(dòng)和淘汰機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理分配教師資源。對于教學(xué)成果和科研成果突出的實(shí)訓(xùn)教師給予職稱評定、工資待遇、外出進(jìn)修的傾斜，鼓勵(lì)他們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上做出成績。

3 結(jié)語

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)活動(dòng)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵步驟。只有加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能人才。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建立是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障，只有建立一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專業(yè)技能過硬、事業(yè)心強(qiáng)、與院校發(fā)展相適應(yīng)的高水平實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，才能更好更快的發(fā)展我國的職業(yè)教育。

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