董亞萍

摘 要：新課標背景下如何將閱讀能力切實有效地轉(zhuǎn)化成寫作水平，提升學(xué)生的寫作能力，本文從借助閱讀提升審美情趣、積累素材、積極創(chuàng)作三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：新課標 寫作能力 閱讀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0176-01

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是解決高中生寫作質(zhì)量普遍低下的一個有效途徑，這己經(jīng)是所有中學(xué)語文教師的一個共識。要解決學(xué)生閱讀無法轉(zhuǎn)化為寫作能力問題，語文老師應(yīng)該做些什么？本文結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，力求通過閱讀夯實學(xué)生的寫作底蘊，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，習(xí)得寫作知識，將寫作技巧內(nèi)化，最終提升自己的寫作能力。

1 在閱讀經(jīng)典中提升學(xué)生審美情趣，激發(fā)真情

對美的感知能力，既有先天因素，更需后天養(yǎng)成。教科書所選篇目大都是中外名家名篇，這些作品是不同國家、不同時代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標志，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。[1]

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會被大智大勇、感恩圖報、忠心耿耿、一腔赤誠的人格魅力所嘆服，《荊軻刺秦王》、《蘇武牧羊》等作品把“現(xiàn)實”與“理想”、“利”與“義”等有審美沖突的問題放在一起，能讓學(xué)生在情感震撼、理性思考中達到審美超越，形成自己的見解與看法，逐步形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。又比如，教材中北宋柳永的詞《雨霖鈴》，可從這首詞中體味到友情、戀情、離情之美；《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”又讓人感受到震徹心扉的國破家亡的悲痛。學(xué)生在閱讀的過程中對文本有感性的體悟，也有整體的感知，可以讀出作品的美感，品出作品的美質(zhì)，提升審美情趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提升作文的思想深度，“表達自己的獨特感受和真切體驗”的課標也就能順其自然得以落實。

2 在閱讀中積累素材寶庫

劉勰《文心雕龍·知音》云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！闭^“巧婦難為無米之炊?！狈e累，對于寫作的重要性不可小覷。課程標準指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程”。因此要想寫好作文，必須先要占有充分的素材，占有素材的方法很多。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，“可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，也可通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”等等。[4]但是對承受學(xué)業(yè)和考試壓力的高中生而言，最有效的占有、積累素材途徑莫過于閱讀。

高中生的閱讀主要分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)閱讀主要是教材的運用，如果能靈活運用好我們課文中的素材，就能在一定程度上克服寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題。高中教材所選的閱讀文段，其中不乏是文學(xué)經(jīng)典，比如《論語》、《史記》、《紅樓夢》等，這些文章其實特別有韻味，文學(xué)底蘊豐厚[2]。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對相同題材的素材進行歸類積累的素材寶庫線條清晰，這樣可以做到寫作時信手拈來的駕馭素材。盡管如此，只是關(guān)注課內(nèi)閱讀還是不夠的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)突破“以課堂為全部、以課本為所有”的局限，指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍它們是前人觀察成果的結(jié)晶，更是學(xué)生廣泛采擷的素材之源。

3 積極創(chuàng)作，實現(xiàn)讀寫能力轉(zhuǎn)化

2003年，教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，己明確規(guī)定了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五大類的選修課的教學(xué)，特別突出了閱讀與鑒賞對于提高語文素養(yǎng)的重要性。[3]朱熹說過，古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。學(xué)生寫作大多也從模仿開始，模仿作者的謀篇布局、結(jié)構(gòu)技巧等，若能在模仿中逐步將優(yōu)秀的寫作技巧換化為自己的寫作技能，就可提高自己的寫作水平。[4]

如何才能把別人的表達方式技巧靈活運用在自己的作文中？觀察、研習(xí)、仿用，可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律。比如《林黛玉進賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等篇章里的人物形象非常經(jīng)典，人物形象塑造的手法很鮮明：抓住人物特征寫外貌，通過人物的語言、動作、神態(tài)等各種描寫手法寫人物形象，借助環(huán)境描烘托人物性格，多個側(cè)面展現(xiàn)人物心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物形象寫作中運用這些手法，通過閱讀經(jīng)典的篇章得到豐富的寫作技法。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種情境和題目，引領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)寫作訓(xùn)練。我在《杜十娘怒沉百寶箱》中讓學(xué)生進行故事結(jié)局的續(xù)寫，在《橋邊的老人》閱讀中設(shè)置第一、第三人稱的老人心理描寫，在《安東諾夫卡蘋果》教學(xué)中進行場景描寫的訓(xùn)練，效果都很好。一名學(xué)生在進行場景訓(xùn)練中，這樣寫到：

雨后的天空灰蒙蒙一片，天空上的云朵像一團團令人作嘔的黑棉花。雨后的街道，表現(xiàn)出一種破敗、蕭條的跡象。路邊的樹木倒是接受了一場洗禮，不似平時的頹廢，白樺迎風(fēng)而立，垂柳低首擺尾，風(fēng)過處，一陣“沙沙”的響聲，讓周圍的世界更顯安靜。忽然，一縷橙黃色的光穿透灰敗的天空，仿佛太陽神阿波羅闖進了天地初現(xiàn)的混沌時期。慢慢的，黃昏的陽光，讓天邊的云朵像火一樣燃燒起來，而光線打在樹葉間隙時，讓人感覺亦真亦幻。（《雨后黃昏》）

總之，實現(xiàn)讀寫能力轉(zhuǎn)化的策略還有許多，以上的幾點只是管窺蠡測的幾點見解，在現(xiàn)實的教學(xué)中還有許多問題等待著我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

參考文獻

[1] 李季.從生活與閱讀中汲取習(xí)作的源頭活水[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（6）.

[2] 茆榮秀.高中生作文讀寫能力轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué)，2012.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準（實驗）[S].人民教育出版社 2003.

[4] 黃楨.以閱讀教學(xué)為抓手.提升學(xué)生寫作能力的方法探究[D].華東師傅范大學(xué)，2010（5）.endprint