何淑華

摘 要：要想提高中學英語課堂教學效率，必須提高教師自身的各種素質(zhì)。教師還要掌握學生的學習基礎和心理特點，對癥下藥，創(chuàng)建有特色的課堂教學。這樣，教師才教得輕松，學生學得愉快，英語課堂教學的效率自然就提高了。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；效率

要提高高中英語教學質(zhì)量，就要提高英語課堂教學的效率，就要反思我們英語教師和學生的情況，反思和改進我們的課堂教學，創(chuàng)建有特色的課堂教學。

一、提高教師自身的各方面素質(zhì)

教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導向”的作用。因此，教師自身各方面素質(zhì)的高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

隨著社會的快速發(fā)展，時代的日新月異，新科技的出現(xiàn)與運用，作為一名英語教師一定要不斷用新知識武裝自己的頭腦，提高專業(yè)知識水平、業(yè)務水平和自身的修養(yǎng)。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能高效地運用現(xiàn)代化的教學設備和手段，研究現(xiàn)代學生的心理狀況，探討最佳的教學方法、學習方法和思維方法，不斷提高教師自身的各方面綜合素質(zhì)，用教師的人格魅力感染學生，充分發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素在教學中的作用，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，從而達到提高課堂教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的目的。

二、掌握學生底碼，對癥下藥

學生的英語水平參差不齊，教師首先要掌握學生底碼，對癥下藥，針對性地做好英語教學的銜接與過渡。要弄清學生學過什么，現(xiàn)在要學什么，教師用什么方法教，學生用什么方法習等。銜接過渡的工作做的好壞，直接影響著以后的教學工作是否能順利進行。

在課堂教學中，教師要時時關(guān)注學生的學習動態(tài)。因為學習必須是學生個體內(nèi)化的一個過程，教師講得天花亂墜，學生在下面呼呼大睡，那課堂教學就是失敗的。如果教師講授的知識是學生已經(jīng)會了的，或是學生根本不感興趣的，或者對學生來說太難懂了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須結(jié)合學生的實際，有效地調(diào)整自己的教學方法和教學內(nèi)容，適應學生的學習需求。

三、創(chuàng)建有特色的課堂教學

1.尊師愛生，和諧課堂。

只有尊其師，才能信其道。在教學過程中要以人為本，構(gòu)件尊師愛生的和諧課堂。我們既要正視學生的現(xiàn)狀，又要用發(fā)展的眼光看待學生。結(jié)合學生的心理和生理特征，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。對待學生教師要懷著民主、熱情、關(guān)愛、寬容、尊重的心態(tài)，消除學生的敬畏心理和膽怯感，增強學生的自信心，讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上教師要使用微笑教學法，不斷提高自身的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，增強師生的親和力，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，提高課堂教學效果。

2.構(gòu)件適宜的語言環(huán)境。

在英語課堂上，教師應盡量使用英語進行組織教學，語言要豐富、多彩、有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平，給學生營造良好的學習英語的氛圍，如果學生尚未達到一定的英語水平，盲目地追求全英語課堂教學，效果就會適得其反。如果教師英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話、幽默，讓學生能夠聽得懂、猜得透，課堂氣氛就會活躍，學生就會樂學、學得好。因此，英語課堂要適當使用母語，逐漸從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

3.吃透教材，把握教學尺度。

教師必須吃透教材，掌握《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材，把握教學尺度。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容的先后順序適當調(diào)整，對教材內(nèi)容進行部分的取舍與補充，對教材重點和難點的實時處理?，F(xiàn)行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住這個“綱”，也就是《新課程標準》，還必須適合學生的實際承受能力，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向，英語課堂才可有的放矢，提高課堂效率。

4.探討新教法和新學法。

有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。一種優(yōu)秀的教和學的方法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有千秋。因此，對于各種教和學的方法，我們要可采用“拿來主義”，取人之長，補己之短，融合貫通，探討出新教法和新學法。

例如，針對學生詞匯量小的問題，在課堂教學中，我們可以根據(jù)中學生記憶力強的優(yōu)勢，利用張思中老師的歸類識詞法和“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞匯量。

5.教師主導，學生主體。

在英語課堂上，教師起的應是主導作用，只是教學過程中的一個導演，學生才是英語課堂上的主體，唱的是主角。教師應該把時間和空間還給學生，引導學生獨立去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。我們要摒棄那些把知識講授給學生的方法，應把“教”變?yōu)椤皩А?，讓學生清楚學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上時間是寶貴的，教師要精講多練，更多的知識是靠學生課后自己去探究和學習掌握。所以在課堂上，教師應該突出教學的重點，突破難點，注重對學生的分析、思維、判斷等能力的訓練和培養(yǎng)，強調(diào)學生獨立自主學習的方法，幫助學生逐步形成自主學習的良好習慣。endprint