任濤

摘 要：實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。我們應結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：實踐活動教學建構學生主體地位

教學時，我們應結合學生的實際經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。本人結合教學實踐，談談自己對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高對數(shù)學實踐活動課的認識

（一）加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數(shù)學實踐活動課是培養(yǎng)學生主動探究和主動創(chuàng)新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新的圖形，這樣易于發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

（二）關注“教學過程”的教育價值

我們的教學往往讓學生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。

實踐活動倡導“讓學生去經(jīng)歷”，強調(diào)學生活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業(yè)的優(yōu)或差等），更體現(xiàn)在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

（三）重視學生對知識的主動建構

建構主義學習理論認為，數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內(nèi)部認識結構與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數(shù)學認知結構。

實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

（四）促使數(shù)學與生活更接近

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數(shù)學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節(jié)，于是有些學生認為數(shù)學太抽象、不容易理解，對數(shù)學學習也就不感興趣。

《數(shù)學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和情景中學習和理解數(shù)學”。組織學生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。

二、實踐活動的精心設計，可以培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學教學中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。

教師設計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為：操作與制作實踐活動、游戲競賽實踐活動、實際測量實踐活動

三、開展數(shù)學實踐活動教學應注意的幾個問題

（一）制定切實可行的活動計劃

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

（二）開展實踐活動課要符合學生的年齡特征

低年級兒童掌握的數(shù)學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日?；顒?，如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設計數(shù)學實踐活動。

中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數(shù)學知識基礎和社會生活經(jīng)驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調(diào)查、小課題試驗等為主，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、探究、應用意識。

（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發(fā)展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。endprint