熊海榮

摘 要：目前，國際上 “教會學(xué)生學(xué)習(xí)” 的呼聲越來越強烈。所以，對于眾多學(xué)校而言，必須致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其主要目的是讓學(xué)生的自我發(fā)展能力和素質(zhì)得到更進一步的提高，讓學(xué)生真正成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新興人才。本文主要探究了計算機教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自我能力發(fā)展能力；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)

顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足新時期的需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，已經(jīng)成為計算機課堂教學(xué)的必然趨勢。而自主學(xué)習(xí)法又是目前研究最廣泛的課題之一，其對學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用，并且也突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)理念。

一、利用主題、問題設(shè)計，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

以學(xué)為主的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的展開是圍繞主題與問題進行的，因此確立主題是極為重要的，它決定了學(xué)習(xí)是否有效。計算機教師在全面熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可對教材加以再次開發(fā)，即將依據(jù)邏輯性方式所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生進行探索的具體問題。并且，這一系列問題的結(jié)果最好為開放式的，解決這些問題的渠道為多元化的，能給予學(xué)生充足的探索空間。譬如，在學(xué)習(xí)“Word格式編排”的內(nèi)容時，教師可設(shè)置“為何要應(yīng)用樣式？”“樣式的應(yīng)用在Word文檔編排里面有那些好處？”“哪種格式編排能夠讓文檔變得更美觀？”等問題。

與此同時，計算機教師還可創(chuàng)造性地挖掘課程內(nèi)容和生活實際相關(guān)聯(lián)的契合點，可從人的視野、社會的視野以及生活的視野來考慮課程教學(xué)，讓課堂內(nèi)容貼切化、生活化，且還可結(jié)合課程內(nèi)容到生活中去尋找問題，借此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

情境的創(chuàng)設(shè)可以劃分為以下2種情況：第一，課程內(nèi)容具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況（包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理科學(xué)科）；第二，課程內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況（包括語文、外語、歷史等文科學(xué)科）。而計算機就是具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況，如此便需要創(chuàng)建具有豐富資源的氛圍，其中需包括各種多元化情境的運用實例以及相關(guān)性的信息文件，這樣能夠促使學(xué)生結(jié)合各種不同的興趣喜好去積極發(fā)現(xiàn)、自主探究。譬如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“校報的綜合排版”的情境，讓學(xué)生根據(jù)具體的要求對一則校報進行綜合性排版，在進行排版時學(xué)生應(yīng)應(yīng)用Word文檔中的樣式、段落設(shè)置、字體設(shè)置等相關(guān)的功能，教師可借助多媒體平臺為學(xué)生提供需要處理問題的工具，而學(xué)生需要提出自己不明白的疑難問題，并且處理問題。設(shè)置這種具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)即可以讓學(xué)生有效、成功地掌握“Word格式編排”的課程知識，又讓學(xué)生獲得自主探究的技能，掌握了學(xué)習(xí)的技巧。

三、信息資源設(shè)計，促進自主學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供出促進他們學(xué)習(xí)目標達成的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支持。這里所指的信息資源是明確教學(xué)課程所需要的信息資源的類型以及每一種類型的資料在課程教學(xué)中所發(fā)揮的效能。譬如，在有區(qū)域網(wǎng)的計算機室里邊，計算機教師可給學(xué)生建立一個對學(xué)習(xí)活動有促進作用的信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以建立一個FTP資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題是運用這一資源平臺來處理問題。倘若是在有網(wǎng)絡(luò)條件的計算機室內(nèi)，教師可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來查找、收集對學(xué)習(xí)有益的信息資源。如此一來，學(xué)生便能養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，并且還使學(xué)生獲得了查找信息資源以及利用信息資源的意識與能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，由學(xué)生間相互探討、互相幫助而構(gòu)建起的學(xué)習(xí)方式。這一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢就在于，其能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生樹立團隊意識，并且可以在一定程度上起到活化課堂的作用。比如，在對那些難度較大的知識點進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生往往表現(xiàn)出畏懼心理。此時，如果教師能夠組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，且在每一小組內(nèi)安插各個層次水平的學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，那么在這種團隊的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到提升，同時這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以刺激學(xué)生的探索欲，進而全心全意投入到學(xué)習(xí)活動中來，而自主學(xué)習(xí)的能力也就在其中培養(yǎng)出來了。

五、多元化學(xué)習(xí)評價，觸動自主學(xué)習(xí)情愫

實際上，這里所提到的“多元化學(xué)習(xí)評價”指的是新課改后的一種新型評價產(chǎn)物。它的評價宗旨是，教師的評價不應(yīng)只局限于結(jié)果的評價，而應(yīng)該是多途徑、多渠道、多形式的結(jié)果性評價與過程性評價的結(jié)合體。計算機教師在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的具體表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最終效果，進行分層、細化的進行判斷，并且給予適當?shù)脑u語，借此來使學(xué)生在情愫上獲得觸動，進而是學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。在實施自主學(xué)習(xí)策略之時，教師要考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進行評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸形成與發(fā)展。從評價的時間來講，評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，可以針對學(xué)生確立的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步進行評價。這種評價方式能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是教師為學(xué)生營造一種特定的學(xué)習(xí)情景，然后通過學(xué)生自學(xué)、合作交流以及構(gòu)建新知，將傳統(tǒng)的“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生的自學(xué)、自悟”，由學(xué)生自己探究、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課程知識。這樣能夠在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，真正讓學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力得到發(fā)展與提升。但是，也不是說每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都可以選擇自主學(xué)習(xí)的方法來開展。進行自主學(xué)習(xí)活動必須結(jié)合課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情，否則將會適得其反，造成課堂的混亂，進而降低課堂教學(xué)效率。因此，這就要求我們的教師要不斷學(xué)習(xí)，努力完善自我，讓自己在教育教學(xué)中有更靈敏的嗅覺，在創(chuàng)新教學(xué)中體現(xiàn)自我價值。

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