尹伊

摘 要：本文以中高職“FAMILY”銜接模式為主要理論依據(jù)，對中、高職英語課程銜接情況進行研究。第一部分介紹中高職英語銜接的理論依據(jù)。第二部分探討中高職英語課程銜接不暢的主要原因。第三部分結(jié)合實際情況，提出中、高職英語課程有機銜接的對策辦法。

關(guān)鍵詞：FAMILY 銜接模式；中高職；英語課程

一、中高職英語課程銜接的理論依據(jù)

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職、高職這兩個階段既相互聯(lián)系又相對獨立，貫穿整個中高職教育。 “FAMILY”模式是本次研究的主要理論依據(jù)，是基于長沙市職教城“城園一體”優(yōu)勢的特色創(chuàng)新模式，該模式以職業(yè)教育學(xué)制及課程設(shè)置靈活性（Flexibility）為基礎(chǔ)，以整合（Assembly）中高職教育資源為手段，以市場（Market）對人才需求為導(dǎo)向，以信息（Information）共享平臺為保障，以創(chuàng)新銜接（Link）為路徑，達到人才培養(yǎng)高效產(chǎn)出（Yield）的最終目標。該模式為基于職業(yè)教育基地“校企一體”環(huán)境下的中高職有效銜接的一種經(jīng)典范式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)中高職銜接模式的弊端，整合了相關(guān)資源。

二、中高職英語教學(xué)銜接問題分析

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏對英語學(xué)科重要性的認識。不少學(xué)生認為英語課程僅僅是專業(yè)課程的輔助學(xué)科，片面的認為職業(yè)教育畢業(yè)生主要是從事技術(shù)性的工作，專業(yè)技能才是核心競爭力，很少會有應(yīng)用到英語的機會，人為地打破了專業(yè)技能課程與語言類基礎(chǔ)課程之間的平衡，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視。正是這種不重視，導(dǎo)致英語課程長期在中、高職教育中處在邊緣位置。

2.高職學(xué)校生源英語水平參差不齊，個體差異大?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生的來源比較廣泛，包括來自中職和普通高中的畢業(yè)生，生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，基本素質(zhì)差異較大，這些都給中高職英語課程的銜接帶來了很大的困難。據(jù)《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》對中職學(xué)校一年級新生文化課學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.24%的學(xué)生沒有達到初中二年級英語水平，許多學(xué)生被認為是“學(xué)習(xí)的失利者”。另外一項調(diào)查也標明，近年來，中職學(xué)校生源質(zhì)量整體有所下降，尤其是英語水平總體偏低，約70%的學(xué)生達不到當?shù)仄胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線，還有相當一部分學(xué)生未達到義務(wù)教育的要求?？梢?，中職學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于同期入學(xué)的普通高中學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱的問題非常突出，造成了中職院校學(xué)生在步入高職后難以適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)規(guī)律和進度，出現(xiàn)嚴重的不適應(yīng)情況，造成中高職銜接的問題。

3.上層管理體制銜接不夠順暢。目前我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，存在著政策不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，而出現(xiàn)在管理體制上的差異又難以避免地導(dǎo)致中職和高職在辦學(xué)理念、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案等教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)銜接上的難題。管理體制銜接的不順暢會導(dǎo)致高職在進行課程設(shè)置時沒有把中職的課程情況考慮在內(nèi)，于是不僅在英語課程等文化基礎(chǔ)課程銜接上出現(xiàn)了重復(fù)或斷檔，在專業(yè)課程上也出現(xiàn)了不對稱的現(xiàn)象。

三、中高職英語課程銜接對策

1.合理設(shè)置教學(xué)大綱 契合人才培養(yǎng)規(guī)律。在設(shè)置和調(diào)整中職英語課程大綱時，應(yīng)適當借鑒高中英語課程大綱，使得中職英語教學(xué)在總體目標、培養(yǎng)計劃、發(fā)展水平上與普通高中大綱要求貼近。這樣有利于中職生，尤其是那部分渴望升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)，更有利于中高職英語課程的銜接。另一方面，中職教育英語教學(xué)大綱的設(shè)置在兼顧高中課標的同時，還應(yīng)以中職生的個性需求和崗位為導(dǎo)向，使中職英語課程的設(shè)置既重視崗位的實用性，又體現(xiàn)出一定的層次性。

2.優(yōu)化配套英語教材 避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)。中高職教材在編寫前就應(yīng)互相加強溝通，在詞匯、語法、句型、課文內(nèi)容等各個方面協(xié)調(diào)好遞進關(guān)系，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)。主要可以從以下幾個方面著手：一是統(tǒng)籌安排中高職教材，承前啟后，在理論研究和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，使教材的編寫做到螺旋式的上升，不斷開闊學(xué)生的視野，從而解決教材編寫脫節(jié)的問題；二是要充分考慮中高職學(xué)生的興趣、愛好、心理等情感因素，寓教于樂，培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生對英語的興趣，提高學(xué)習(xí)動機；三是教材的編寫要有一定的靈活性和個性。靈活性體現(xiàn)在各學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)校特點選取不同的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；個性就是針對不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至是不同的專業(yè)進行有針對性的教材編寫，以滿足不同層次、不同類型、不同水平學(xué)生的需求。

3.因材施教分級教學(xué) 適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展。在入學(xué)后即開展一次對學(xué)生的摸底評估，對高職生進行英語分級測試，可根據(jù)測試成績的高低，將高職新生分成一個不同的層次，針對每個層次采取分類指導(dǎo)的手段，在不打破原有行政班級的基礎(chǔ)上，開設(shè)各自的課程，分類指導(dǎo)，按照不同層次分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，對個別基礎(chǔ)較差的還可以適當延長英語學(xué)習(xí)時間。這樣一方面能解決目前高職院校生源復(fù)雜、個體差異大的問題，改良傳統(tǒng)英語課堂中個別學(xué)生吃不飽，個別學(xué)生又消化不良的問題。同時，分級教學(xué)又能使各個層次的學(xué)生都有所收獲，上課感到充實，獲得英語進步而帶來的成就感。另一方面，分級教學(xué)有利于營造良好的課堂氛圍，鼓勵教師能夠根據(jù)實際情況更貼切的制定針對所授課班級水平的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，將更多的精力投入到真正提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量上。

4.構(gòu)建中高職多源評價體系 促進學(xué)生全面發(fā)展。多元化的課程評價是指“采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實的評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就。以提供改進教學(xué)的信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。中高職學(xué)生的水平不同，個體差異較大，不能用一套統(tǒng)一的評價體系去評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而必須樹立多元化課程評價體系，以不同的評價標準和方法去衡量不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的試卷成績不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，因此中職和高職院校應(yīng)攜手構(gòu)建具有職教特色的英語課程多元化評價體系指標，以全面的促進學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

中等和高等職業(yè)教育的銜接對完善職業(yè)教育體系具有推動作用，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，關(guān)注中高職銜接的制度設(shè)計和具體專業(yè)的課程銜接研究，是重中之重。

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