溫川軍

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)模式能有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思路、方法。因此，對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程來(lái)說積極探索評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，必將推進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平、管理水平，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)，不斷推進(jìn)高職英語(yǔ)課程的改革與進(jìn)步。該文在研究了高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的理論基礎(chǔ)的前提下，提出了以“多維度階段考核”代替“期末考試”、采用量化制考核平時(shí)成績(jī)、分層考試策略三種具體的方案。

關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0152-01

高職要培養(yǎng)的不是研究性和工程型人才。英語(yǔ)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該本著“夠用，必須”的原則，使教學(xué)理論能夠滿足實(shí)踐的操作，和后繼學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)應(yīng)該突出實(shí)用性，把重點(diǎn)放在英語(yǔ)的交際性，工具性，實(shí)用性特點(diǎn)上來(lái)，真正能夠幫助到高職學(xué)生在英語(yǔ)科目上擁有自身優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于一門課程來(lái)說，教學(xué)是重要的，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也是重要的杠桿，它能有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思路、方法。因此，對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程來(lái)說積極探索評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，必將不斷推進(jìn)高職英語(yǔ)課程的改革與進(jìn)步。

1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的理論基礎(chǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為目的性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是單一的目的性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。用來(lái)鑒定教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目的的匹配性，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)目的做標(biāo)準(zhǔn)，按照真實(shí)任務(wù)的完成量才進(jìn)行評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，可以簡(jiǎn)單的稱之為“期末考試”，即“一卷定局”制。這種考評(píng)模式忽略了學(xué)習(xí)的診斷性、形成性，過分強(qiáng)調(diào)目的性評(píng)價(jià)。而其結(jié)果是學(xué)生在期末突擊學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容未必掌握到很好的程度，且由于考試過程的具體情況，成績(jī)也具有一定的不確定性。對(duì)于沒有掌握的知識(shí)、不會(huì)的內(nèi)容也沒有時(shí)間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、整理。使得考試只能成為得到成績(jī)的過程，而沒有診斷問題的功能。同時(shí)，這種考核模式忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。對(duì)于每一門課程來(lái)說，都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累所至，學(xué)生平時(shí)付出的努力、課堂的表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中都被忽略，片面放大卷面成績(jī)，不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的重視程度。另外，當(dāng)前很多高職院校在高職公共課中都面對(duì)相同的問題就是組織考試難度大，教師閱卷工作量大的問題。要組織全校統(tǒng)一的集中式考試，安排考場(chǎng)、監(jiān)考等，耗費(fèi)大量人力物力，閱卷工作量也是大的驚人。此種情況下，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致閱卷效果降低。因此，改革評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

改變單一的考試性評(píng)價(jià)，發(fā)展多元化評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要指學(xué)業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)定。主要分文日常的作業(yè)檢查，考查，考試。由于高職學(xué)生層次不齊，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置、考卷內(nèi)容設(shè)置等應(yīng)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，教學(xué)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分層化，按照不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是的反映真實(shí)的情況，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面以及與之相關(guān)的教材，備課，授課，課后輔導(dǎo)，考試等相關(guān)方面。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該從這些方面，多角度多層次來(lái)綜合考慮，以提高教學(xué)質(zhì)量。高職的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從高職英語(yǔ)的特殊性出發(fā)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生操作性，實(shí)踐性能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽說讀寫譯各方面能力，而不應(yīng)該單純的紙質(zhì)試卷形考試。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該更加多元化，倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)過程，教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程和學(xué)生的掌握水平，專家評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)過程組織形式，知識(shí)內(nèi)容體系，管理者評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)整體性。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式具體方案

2.1 以“多維度階段考核”代替“期末考試”

期末考核一卷定成績(jī)的考核方式，對(duì)于英語(yǔ)這樣一個(gè)慢功出細(xì)活的課程來(lái)說，并不是最準(zhǔn)確的考核學(xué)生成績(jī)的有效方法。因此，教學(xué)中我們采用了“階段考核”的方式代替期末考試。在學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段，分別進(jìn)行了“作文考核”、“口語(yǔ)考核”、“翻譯考核”三項(xiàng)關(guān)鍵考核。其中“作文考核”總分為40分；“口語(yǔ)考核”總分為30分；“翻譯考核”總分為30分。

通過這樣的考核設(shè)計(jì)，即避免了傳統(tǒng)考核的諸多問題，又將口語(yǔ)、翻譯兩項(xiàng)重要能力，成功的融入考核當(dāng)中，使得考核更全面。另外，采用階段考核，不需要進(jìn)行集中考試，考試的時(shí)間、地點(diǎn)等較為靈活。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過階段考核的方式可以在一學(xué)期的所有時(shí)間段里，都能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一階段的考試過后，師生都要對(duì)考試中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的整理、學(xué)習(xí)。起到了查找問題不斷提高的重要作用。

2.2 采用量化制考核平時(shí)成績(jī)

對(duì)于平時(shí)成績(jī)的管理需要不斷規(guī)范。高職高專院校中學(xué)生的最終成績(jī)中通常平時(shí)成績(jī)占到30%～50%不等?？梢娦７綄?duì)于平時(shí)成績(jī)的注重，那么平時(shí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)能夠真實(shí)的反映學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極程度等。因此，教師應(yīng)制定嚴(yán)格的管理規(guī)范并按規(guī)范認(rèn)真執(zhí)行，記錄。以使平時(shí)成績(jī)更真實(shí)、更有說服務(wù)，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。

2.3 分層考試策略

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說，因?qū)W生的基礎(chǔ)差異很大，所以在統(tǒng)一考核的模式下，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，無(wú)論怎樣努力都不會(huì)取得好成績(jī)，日久會(huì)逐漸放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)踐中嘗試了分層考試的策略。將試卷分為A、B、C三類，由學(xué)生自主選擇考核的類別。這樣做雖然出卷、閱卷工作量大，但是有利于學(xué)生信心的塑造，讓每一層次的學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高職高專公共英語(yǔ)課程來(lái)說，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)模式，必將推進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平、管理水平，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)。

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