鄭貴超

1、建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系的設計創(chuàng)新

高職教育“職業(yè)性”的本質特征決定了人才培養(yǎng)要重視行業(yè)或職業(yè)崗位群的針對性和技術的應用性，培養(yǎng)目標應定位于工作在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技術和技能人才。因此，高職建筑工程技術專業(yè)必須打破課程體系中以學科為本位的思想，重新構建以土建施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，就要創(chuàng)新本專業(yè)課程中實踐教學體系。我們將本專業(yè)實踐教學內容按專業(yè)總體課程體系要求，設計成基于工作過程的由簡到繁、由單一到綜合的實踐課程體系。其具體內容如下：

（1）課內實訓：某門課程學習中間的相應技能的訓練。為下一階段實訓打下基礎。

（2）單項實訓：對某一項職業(yè)能力的訓練，為下一階段的綜合實訓做準備。單門課程實訓，如建筑構造與識圖實訓

（3）綜合實訓：某一典型工程項目，進行培養(yǎng)學生綜合業(yè)務能力，為下一階段的頂崗實習打下基礎。工程測量、建筑工程計價與投資控制、施工組織設計、資料管理、施工軟件六大方面的綜合實訓。

（4）畢業(yè)設計：本課程要求了解建筑工程施工過程中的問題；掌握畢業(yè)設計的一般知識。使學生學會調查、研究、收集資料、初步分析和研究問題。

（5）頂崗實習：學生在施工企業(yè)進行26周的專業(yè)頂崗實習。通過實習，使學生了解實際工作中的各種工作程序和工作技能。

2、建筑工程技術專業(yè)實踐教學中存在的問題

（1）學生對頂崗實習認識不到位，崗位適應能力差

頂崗實習期間，學生要扮演學生和員工兩種角色，接受學校和施工企業(yè)的雙重管理。頂崗實習學生已經(jīng)習慣于自己的學生身份，愿意接受學校的領導，認為企業(yè)對他們的要求太高、太嚴，難以適應。再加上大多數(shù)建筑施工企業(yè)在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行，可能會造成學生心理失衡。部分學生過高估價自己，“眼高”現(xiàn)象較突出，之所以“眼高”，一是由于一些學生認為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動性、責任心和上進心；二是部分學生對頂崗實習的認識不清，認為自己在其中輸入了一定的勞動，要求以相應的工資，與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實習報酬的傾向，而現(xiàn)實與其要求不符，則在行動上表現(xiàn)不積極，實習質量難以保證。

（2）師資力量不足，管理難度大

目前，大多數(shù)高職院校建筑工程技術專業(yè)沒有專職的實習指導教師，實習指導教師除指導實習外，還擔任其它班級的授課任務，對實習指導往往感到“心有余，而力不足”，為解決這一問題，學校只能派出非專業(yè)人員協(xié)助，這些非專業(yè)人員對具體的技術環(huán)節(jié)不能做具體的專業(yè)指導，不能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只能起一般的組織作用。此外，學生實習崗位種類多、人員分散，指導教師到各個實習點指導學生不夠深入，往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用。

（3）考核體制不健全

頂崗實習實施過程中，往往在開始階段安排的井然有條，而在實習結束后的成績評定、內部交流、總結等環(huán)節(jié)，由于受時間制約，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統(tǒng)的收集、歸納和總結，對取得的成績不能上升到理性。校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，但現(xiàn)行評價方法往往忽略校外實訓指導教師的有效參與，使得評價內容缺失了重要環(huán)節(jié)，難以保證評價結果的完整性[。實訓基地的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語。無法全面衡量頂崗實習成果。

3、建筑工程技術專業(yè)實踐教學中解決問題的措施

（1）加大頂崗實習的宣傳教育力度，提高學生的適應性

首先要做好實施頂崗實習的動員工作。學生到企業(yè)頂崗實習，會在較長的一段時間內脫離學校環(huán)境，處在完全不同于學校的社會環(huán)境中，繁重的生產(chǎn)勞動、復雜的人際關系、嚴格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預測的人和事，會使學生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。所以，必須加強對學生的敬業(yè)觀教育，使他們能敬業(yè)愛崗、安心本職工作。對于單位的選擇，充分尊重學生意愿，從學生自身發(fā)展角度出發(fā)，考慮學生的愿望和職業(yè)規(guī)劃。學生在自己喜愛的工作崗位上實習，努力發(fā)揮自己的主觀能動性，進步速度快，容易被單位接受以至留用。

（2）強化實習指導隊伍，確保頂崗實習質量

實習指導教師要教育學生擺好自己的位置，學會用員工的意識思考問題和要求自己。一方面，從校內選派經(jīng)驗豐富、責任心強的教師具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理，以及與企業(yè)的溝通協(xié)調，管理部門要在實訓人員組成和資金方面給予適當傾斜，保證一定數(shù)量的專業(yè)教師進入實習一線，為實習目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。另一方面，從企業(yè)聘請理論水平和技術水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術能手作為兼職指導教師，具體負責指導學生在企業(yè)的頂崗實習，對于企業(yè)的兼職指導教師學校要付給一定的報酬。

（3）加強管理和考核力度，確保頂崗實習質量

學生在離校前，學校要對學生進行崗前教育，根據(jù)被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃；組織學生學習頂崗實習教學大綱和具體的實習計劃，明確實習目的和要求，闡明時間安排和步驟，提出寫實習周記、實習報告的要求，介紹實習單位情況和實習應注意的事項，宣布實習紀律等。在學生離校后，學校指導教師要會同企業(yè)指導教師共同根據(jù)學生的實習崗位進行具體指導，可采取定時、定點到企業(yè)現(xiàn)場指導、電話指導、在線指導等相結合的方式；指導學生填寫實習周記和撰寫實習報告；掌握所有被指導學生在企業(yè)實習的狀況等信息資料，并做好指導記錄，并將此納入到對學生實習成績的考核中。在管理上可實行由實習領導小組-指導教師-實習小組-實習學生的層層管理制度。

總之，通過實踐教學的合理設計和實踐教學教學體系的改革創(chuàng)新，提高了學生的學習興趣，達到了課程教學目標。教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識夠用就行，主要是學會應用，只有掌握了實際技能在生產(chǎn)實踐中考核合格，才會得到社會的認可。所以，注重實踐教學、創(chuàng)新實踐教學，做好實踐教學，是提升建筑工程技術專業(yè)學生專業(yè)能力和綜合素質的重要

保障。