趙全平

摘 要：教學(xué)離不開考試，考試離不開評析。評析試卷，是對試卷信息反饋的再處理的過程，對學(xué)生已學(xué)知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。長期以來，老師都有這樣的體會：試卷評析課很難上，教師講到嗓子啞，而學(xué)生做錯的依然不會改，下次考試還會在同樣的問題上一錯再錯。那么，在生物試卷評析課上，應(yīng)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，愉快有效地學(xué)習(xí)，提高課堂實效性呢？本文就教學(xué)中的“兩個注意”進行闡述。

關(guān)鍵詞：生物試卷 評析 新課改

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0197-02

新一輪課程改革的核心任務(wù)是幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。試卷評析課是在練習(xí)或考試之后教師對其講析和評價的一種課型，也是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課。它不僅有助于學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)方法，而且對教師改進教學(xué)，提高教學(xué)效果有重要作用。長期以來，教師在試卷評析課上，更多的是重講解輕參與，忽略了學(xué)生的主體地位，通常是教師報答案，學(xué)生判對錯；教師講規(guī)律，學(xué)生記結(jié)論；教師講思路，學(xué)生寫過程。因此，如何依據(jù)新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生在試卷分析課上都能有所收獲，從而提高試卷評析課的課堂實效性呢？經(jīng)過近兩年的探索與實踐，筆者認(rèn)為要上好評析課，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重抓好以下幾個方面。

1 注意評析課中的幾個原則

1.1 激勵與參與原則

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谠u析過程中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光之處，調(diào)動學(xué)生的興趣，情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望對學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)興奮度和積極性。此外，學(xué)生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論），使整個講評過程中情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，從而有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。

1.2 針對與拓展原則

講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，因此，試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。針對難點、生物能力、解題技巧、錯誤原因等方面的講行評析。試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，往往以點帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，就題論題的講評顯然是不可取的。因此，教師講評時應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練，達到“舉一反三”的功效。

1.3 及時與有效原則

考完試若不及時評講，學(xué)生則達不到及時糾正錯誤的作用。因此，應(yīng)利用學(xué)生對試題記憶猶新，“乘熱打鐵”進行析評。評卷的目的是為了診斷糾錯、調(diào)節(jié)指引，檢查答題的規(guī)范情況等等。在學(xué)生記憶猶新時，通過對試卷評析，能及時破除學(xué)生在答卷中的“思維定勢”和補救知識的盲區(qū)，往往會達到事半功倍的效果。

2 注意評析課中的幾個環(huán)節(jié)

2.1 做好課前的充分準(zhǔn)備

要有效地做好試卷講評，教師和學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真分析考試的答題情況，以達到矯正教學(xué)漏洞和失誤的目的。

（1）教師的精心備課。

第一，備好試題內(nèi)容。講評前要對生物試卷認(rèn)真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學(xué)生實際，試題是否符合生物課程改革理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些生物能力，試卷中的哪些試題類似高考題、會考題或不相關(guān)。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等等。

第二，備好學(xué)生情況。講評前可以以表格的形式分析每題的知識點、得分率、失分原因、典型錯答列舉。對“共性錯題”一定要分析原因，及時做變式訓(xùn)練，避免下次再犯錯。對“個性錯題”進行個別輔導(dǎo)和當(dāng)面評講。對經(jīng)典綜合難題進行重點評講，通過“一題多解”提高學(xué)生的思維能力和解題技巧。

（2）學(xué)生的自我分析。

在上課前，將試卷發(fā)還給學(xué)生，并讓學(xué)生針對自己的情況，填好“XX學(xué)生自我分析表”（見表1），進行自我診斷分析。

學(xué)生通過認(rèn)真填寫分析表，能更準(zhǔn)確達到自我診斷和分析的目的，能更有效地自我調(diào)控，避免下次再犯同樣的錯誤。多次考試下來，學(xué)生把幾次的考試分析表進行對比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，確定自己的努力方向，老師也可以有針對性地進行教學(xué)總結(jié)。

2.2 精練有效的課堂評講

（1）實行問題小組包干制。

為了讓學(xué)生都參與到課上，提高大家的表達能力與思維能力，我通常把選擇題分配到每個小組。每個小組負(fù)責(zé)4～5題，先在小組內(nèi)討論，再派小組發(fā)言人講出正確答案及原因。同時，其他小組要認(rèn)真辨析，若有不同意見或疑問，隨時提問該小組。經(jīng)過組內(nèi)和組間討論，若還不能解決問題，老師再進行講解。這樣，學(xué)生積極性高了，答對的小組和學(xué)生也很興奮，提高了分析能力和解題技巧。

（2）小組合作，共同備課。

由于小組成員要當(dāng)小老師上臺講解，小組成員都會充分準(zhǔn)備，分工合作，在課前，認(rèn)真分析知識點，找出錯誤選項的“證據(jù)”，即在課本的什么地方，資料上是如何講的，利用信息的方便還會上網(wǎng)找相關(guān)依據(jù)。如：有一道考艾滋病的，題中說HIV病毒在體外可利用一般殺菌的方法殺死，很多同學(xué)認(rèn)為是錯的，但上網(wǎng)一查，HIV對熱敏感。在56 ℃條件下30 min即失去活性，但在室溫保存7天，仍保持活性。這樣，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

（3）教師點評，提高效率和能力。

對那些學(xué)生不能解決或不能正確解釋的題目，老師要給予及時的評析、講解和拓展。試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于生物能力的培養(yǎng)。要結(jié)合題目挖掘、歸納其中的思想方法，拓寬學(xué)生的解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，從而不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。如何使點評有效？具體來說，老師點評試卷應(yīng)抓好以下幾個“注重”。

第一，注重技巧傳授。試卷講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

第二，注重思維發(fā)散。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化試題，挖掘試題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，試題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

第三，注重策略訓(xùn)練。缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓(xùn)練。

（1）審題策略。審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

例：一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是————。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。

（2）答題策略。很多學(xué)生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范化的表述。

第四，重視“冤枉”失分現(xiàn)象。每次考試都會出現(xiàn)“冤枉”失分的現(xiàn)象，所以，老師要做好恰當(dāng)?shù)脑u價，強調(diào)平時要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，注意規(guī)范答題，準(zhǔn)確運用專業(yè)術(shù)語。

2.3 做好課后的總結(jié)提升

在試卷評析后，工作并未結(jié)束。學(xué)生在試卷上的錯誤，通過一次評析課不可能完全掌握，今后可能還會出現(xiàn)。針對這種情況，學(xué)生把本次考試的經(jīng)典錯誤和模棱兩可的記在改錯本上，教師則找出相關(guān)的習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生運用總結(jié)歸納的規(guī)律解決實際問題，以鞏固矯正的成果。此外，還要把學(xué)生難以掌握的知識點記錄下來，并滲透到平時的教學(xué)中去。

總之，新課改下的試卷評析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，而且增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識。對于新世紀(jì)的學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)與思考是很關(guān)鍵的。只有在教會方法、深化思維、培養(yǎng)能力上狠下功夫，才能真正提高評析課的質(zhì)量。