王春紅

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用得不合理，走向極端，就達不到使用的目的，甚至適得其反。在語文課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要適時、適量、適度，不能脫離文本，游離于文本之外，要體現(xiàn)新課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代教育技術(shù)手段；負(fù)面影響；教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文課堂因為有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的參與呈現(xiàn)出了形象化、立體化的特點，這是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法取得的效果。然而，語文學(xué)科具有厚重的人文色彩，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以營造生動的情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維。但如果使用得不合理，走向極端，就達不到使用的目的，甚至適得其反。因此，在語文課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要適時、適量、適度，體現(xiàn)新課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用不當(dāng)給語文教學(xué)帶來了負(fù)面影響

有些語文課堂就是因為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的泛濫使用，而影響了學(xué)生對文本的深入探究。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不當(dāng)讓學(xué)生疏遠了文本

傳統(tǒng)教學(xué)中有很多教學(xué)方式是有效的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，因此不能全盤否定。比如組織學(xué)生朗讀，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中就是常用的手段，它有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生感悟文章的情感，走進作者的內(nèi)心世界，進而引發(fā)情感共鳴。如果教學(xué)中教師將課文擱置在一邊，而將許多圖片或視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，則占用了學(xué)生朗讀感知文章的寶貴時間。這樣處理脫離了文本，疏遠了文本，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了隔閡，無法在品味語言的過程中形成對文本形象的感悟和體驗，束縛了學(xué)生想象的翅膀，禁錮了學(xué)生活躍的思維。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不當(dāng)阻礙了師生之間的溝通

教師全身心地融入到學(xué)生中間，面對面地進行觀點的碰撞與思想的溝通，可以營造出一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而如果不加節(jié)制地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師關(guān)注的重點就會轉(zhuǎn)移到課件演示上來，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進就是程式化地按部就班地演示課件，向?qū)W生傳輸既定的知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不當(dāng)會阻礙師生之間、生生之間的多元互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有充裕的時間在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不當(dāng)僵化了教學(xué)流程

語文教學(xué)中按學(xué)情來確定教學(xué)思路，是傳統(tǒng)語文教學(xué)常用的方式。教師設(shè)計的多媒體課件的順序往往是固定的，與動態(tài)生成的課堂會發(fā)生一定的矛盾。而教師往往遷就課件的順序，誘導(dǎo)學(xué)生進入“圈套”，把學(xué)生的讀書思路導(dǎo)入自己預(yù)設(shè)的流程。如有的教師教學(xué)一篇課文，通常的做法是，首先組織學(xué)生以小組為單位交流閱讀后的疑惑，要求學(xué)生將有難度的問題提出來。學(xué)生討論，教師巡視，初步了解學(xué)生提出的問題，然后反饋、歸納，大屏幕投影問題，而投影出的問題卻是教師預(yù)先設(shè)計好的。請同學(xué)們結(jié)合大屏幕上的問題，談?wù)勀愕睦斫狻１砻嫔峡?，教師似乎關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生討論、提問，但屏幕投影的卻是教師自己預(yù)先設(shè)計好的問題，是教師認(rèn)定的重點內(nèi)容。這種“硬搬”的方式反而扼制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，阻斷了師生間的平等對話，讓教學(xué)流程走向僵化，而失去了靈活性與變通性。

二、科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進初中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用不能剝奪學(xué)生跟文本“親密接觸”的時間

課堂是語文教學(xué)活動的主要舞臺，學(xué)生是這個舞臺上的“主角”，教師只不過是個“導(dǎo)演”而已。如何引導(dǎo)學(xué)生將言語實踐活動演得更加精彩，這與教師的組織、點撥和指導(dǎo)有著密切關(guān)系。譬如，一位教師執(zhí)教《愛蓮說》一文，教師首先給予學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀，與文本進行“親密”接觸。教師精心設(shè)計的拼圖，使“蓮”這一文本對象更加形象化，借助拼圖的巧妙展示，圖文融為一體，有力地促進了學(xué)生對文本的感悟，引發(fā)了學(xué)生的獨特感受、體驗與理解。在此基礎(chǔ)上，師生、生生之間展開交流、討論，多元化的精彩的對話自然產(chǎn)生。在對話過程中，濃濃的語文味兒伴隨著蓮花的清香彌漫在課堂上。當(dāng)然，要想教好語文，教出語文味兒，離不開教師豐厚的文學(xué)欣賞功底與語文教學(xué)能力，這樣才能高屋建瓴地引領(lǐng)學(xué)生深入文本、解讀文本、拓展文本，讓課堂充滿韻味與張力。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用要選準(zhǔn)時機，能夠促進學(xué)生理解文本、感知形象

現(xiàn)代教育技術(shù)手段不能不分時機地亂用一氣，而要選準(zhǔn)時機、恰到好處。如，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》，學(xué)生對文本整體感知后教師運用多媒體將貝多芬的肖像呈現(xiàn)出來——學(xué)生與文本對話后再呈現(xiàn)人物圖像，學(xué)生對人物的感知就不會停留在看圖的表象層面上，這樣做既對前面的教學(xué)作了一個形象化的總結(jié)，又為后來的人物描寫訓(xùn)練作了水到渠成的引入。環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣教材而又針對學(xué)生實際，自然、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的認(rèn)知和教材有機結(jié)合起來，促進學(xué)生理解文本、感知形象，可謂“一箭雙雕”。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不能只追求手段的新穎，而應(yīng)彰顯其實用性

在課堂教學(xué)中，教師要高效率地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的輔助功能，不能只追求手段的新穎、花哨，而應(yīng)彰顯其實用性。為此，教師務(wù)必明確現(xiàn)代教育技術(shù)手段不是裝飾，課件要能夠有效地促進師生、生生、師生與文本之間多元化對話的開展；圖片、音樂、文字的使用要恰到好處，能夠促進學(xué)生對文本的理解。如，筆者教學(xué)《濟南的冬天》一文，首先運用多媒體課件映示出關(guān)于濟南冬天的圖片，讓學(xué)生通過圖片來領(lǐng)略濟南冬天之美；然后引領(lǐng)學(xué)生走進文本，請學(xué)生欣賞課文朗讀錄音，初步進入情境；接著，呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，品味、欣賞文章的語言風(fēng)格；最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出《濟南的冬天》在寫景方面使用了哪些筆法和技巧。結(jié)合學(xué)生回答筆者點擊鼠標(biāo)，順勢展示出三個方面的寫作技巧。

綜上所述，運用教學(xué)媒體不能脫離文本，游離于文本之外，解讀文本是目標(biāo)，課件運用是手段。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要有一定的伸縮性，不能占據(jù)學(xué)生自主閱讀、自主探究的時空，要預(yù)留好一定的空間解決課堂上隨機生成的問題。

參考文獻

[1]溫晨霞.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有機整合初探[J].學(xué)周刊：B，2012（8）.

[2]鄔祖平.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用及相互關(guān)系[J].科學(xué)時代，2012（3）.

（編輯：龍賢東）