黃金玉

一、情感上予以傾斜，開啟學生封閉的心靈

大多數(shù)學困生在學習上存在著自卑心理，覺得在校園生活中低人一等，成了“二等公民”，這樣的消極心態(tài)對其語文學習產(chǎn)生了極其嚴重的負面影響。“心病還須心藥醫(yī)”，筆者在語文教學工作中以無私的師愛去逐步化解學生心靈的堅冰，開啟他們封閉的心理。在教學工作中處處滲透人人平等的理念，教育學生每一個人都有自己的特長，邁向成功之路也并非只有讀書這一條捷徑，有意識地表揚學困生在其他方面的一些優(yōu)點長處，讓他們不為人知的優(yōu)點展示在學生面前，從而有助于改變?nèi)鄬W生對他們的看法。另外，筆者還鼓勵他們要縱向?qū)Ρ?，和自己的上學期、上個月、上周比較，鼓勵學困生在自己學習的基礎上進行比較，只要比以往有了進步就給予表揚，肯定他們的成功，讓學生逐步恢復自信，增強語文學習的熱情，這也是促進學困生轉(zhuǎn)化的重要情感基礎。

二、要求上適當降低，消除學生畏難的情緒

在初中語文教學中，許多教師習慣于“一刀切”的教學要求，看似比較合理，完全按照教學大綱的要求來落實，實際上“一刀切”的教學要求容易在具體實踐中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，尤其是對于班級學困生而言，要求過高，容易讓學生產(chǎn)生畏難的情緒。因此，在語文學困生轉(zhuǎn)化工作中，一定要改變“一刀切”的教學目標要求，要針對學困生的特點適當降低要求，以和他們的學習基礎、學習能力相適應，保護他們的學習積極性，也有利于他們在原有的基礎上實現(xiàn)進步。

三、課堂上提供平臺，激發(fā)語文學習參與性

在許多教師的教學活動中，尤其是課堂教學環(huán)節(jié)，學困生群體往往成為被遺忘的角落，教師將課堂提問、練習的主要目標限定在中等以上學生的層面，尤其是優(yōu)秀生，看似課堂轟轟烈烈，實際上并沒有實現(xiàn)學生整體學習成效的提高。課程改革要求促進每一位學生的成長，忽略了學困生的課堂是不成功的課堂。

筆者在語文教學中積極為各個層面的學生提供學習參與的平臺，其中也兼顧到學困生群體，將其作為整個語文教學不可或缺的組成部分。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，許多教師都習慣于提問優(yōu)秀生，教師一提出問題學生可以迅速回答出來，看似整個課堂教學目標完成效果非常好，實際上只是表面現(xiàn)象，還有許多中后位置學生并沒有真正理解和掌握，并且參與性也不高。因此，筆者在教學活動中，將相對較難較為深奧的提問向優(yōu)秀生群體進行發(fā)問，以他們的回答來帶動其他學生拓展思維方式。為了調(diào)動中后位置學生的學習積極性，還專門設置了一些簡單化的題目在課堂上向他們提問，既活躍了課堂教學氛圍，同時也提高了這一群體學生的參與積極性，防止他們在課堂上被邊緣化。這對于學困生群體的轉(zhuǎn)化也具有積極的作用，只有讓他們充分參與到課堂互動之中，才能夠提高學習激情和學習效率。

四、幫扶上開展結(jié)對，要求學生間互幫互助

在初中語文學困生轉(zhuǎn)化工作中，班級整體情感與氛圍也是重要的促進因素，淡漠的生活與學習氛圍不利于學困生的轉(zhuǎn)化。筆者在教學與管理中倡導互幫互助的理念，不僅自己給予學困生尊重、關心和幫助，同時也要求班級學生積極伸出援助之手，拉一把這些學習上存在困難的學生，在幫助別人的同時，也體會到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。在班級學困生的轉(zhuǎn)化方面，筆者要求班級干部、語文學習優(yōu)秀的學生帶頭，主動積極地開展結(jié)對，既可以一人結(jié)對一個，也可以幾人結(jié)對一個，運用課余時間幫助他們提高語文學習的能力。一方面協(xié)助學困生認識自己語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，制訂有針對性的“補差”計劃，將有限的時間與精力花在最為有效的環(huán)節(jié)。另一方面，還對學困生進行學習技巧方面的指導，幫助他們形象記憶、深刻理解，總結(jié)適合自己的方式方法，如閱讀五步成功法、預習三步法、形象記憶法等，通過這樣的方式讓學生夯實基礎、提高技巧，從而有利于語文學習效率的提高。

五、考核上分層實施，促進最近發(fā)展區(qū)進步

在初中語文教學中，教學考核分為能力考核與卷面考核兩個方面，在這一環(huán)節(jié)可以對學生進行分層要求，側(cè)重于對學困生單獨要求。筆者在這一方面進行了嘗試，在能力考核方面，如普通話發(fā)音、課文背誦、口語表達等方面，以更加貼近他們能力基礎的考核內(nèi)容進行能力過關，緩解他們對語文學習的消極情感，讓他們感受到語文學習不再是一件非常艱難和痛苦的事情。對于他們?nèi)〉玫倪M步，筆者及時加以表揚，讓他們在分層考核的環(huán)節(jié)感受到語文學習的快樂、成功與幸福，以積極的情感促進學生更加投入語文學習活動之中。同時，在卷面考核方面，單獨設置B類難度的試卷，以保證學困生在經(jīng)過自己努力之后能夠獲得較為滿意的成績，調(diào)動學生的語文學習積極性。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要重視學困生群體的轉(zhuǎn)化，多方面形成綜合促進力幫助學困生群體成長。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡東初級中學）