陳瑜林，黃麗婷

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

教學(xué)設(shè)計(jì)研究是教育技術(shù)研究的重要研究領(lǐng)域，縱觀我國30多年的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，取得了眾多豐碩的研究成果。對教學(xué)設(shè)計(jì)研究歷史和現(xiàn)狀的分析，也成為教育技術(shù)學(xué)者們的一個重要研究方向。如張華回顧了教學(xué)設(shè)計(jì)的百年歷史，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來發(fā)展的趨勢［1］;高文以時間為線索對教學(xué)設(shè)計(jì)的由來、教學(xué)設(shè)計(jì)的起源及早期發(fā)展等發(fā)展階段進(jìn)行梳理，回顧和總結(jié)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成與發(fā)展的歷史［2］。隨著新分析技術(shù)的發(fā)展，研究者們開始采用新的技術(shù)和方法來研究教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問題，如那一沙等學(xué)者運(yùn)用詞頻分析和共詞聚類分析方法研究了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題［3］。

社會網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis，簡稱SNA)是“對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法，它主要分析的是不同社會單位所構(gòu)成的關(guān)系的結(jié)構(gòu)及其屬性”［4］。而目前采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對教學(xué)設(shè)計(jì)研究狀況進(jìn)行分析的成果還比較少。針對這一不足，本文通過整理期刊論文數(shù)據(jù)，構(gòu)建我國期刊論文中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞知識圖譜，并采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法中的整體屬性分析、個體中心性分析、核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析等方法，從知識圖譜的視角分析我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的研究主題等狀況，以便為相關(guān)研究提供有益借鑒和參考。

一、研究對象和過程

本研究的數(shù)據(jù)來自中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為第一檢索詞，以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為第二檢索詞，精確檢索篇名和關(guān)鍵詞，檢索出1980年至2012年間的共21 907篇期刊論文，然后整理這些論文所標(biāo)注的所有關(guān)鍵詞，并作為研究對象。關(guān)鍵詞是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語言詞匯，它們反映了研究成果的核心內(nèi)容。通過對21 907篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并用“合并、集中、舍去”［5］1－5三種數(shù)據(jù)清洗方法梳理關(guān)鍵詞及其詞頻，從而對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范。如把“教師”和“老師”統(tǒng)一為關(guān)鍵詞“教師”，把“教育技術(shù)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”統(tǒng)一為關(guān)鍵詞“教育技術(shù)”等。然后用Excel軟件進(jìn)行分類匯總，梳理出頻次排前50位的關(guān)鍵詞，即前50位高頻詞，如表1所示。這50個高頻詞一定程度上代表了我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的主要研究主題。

利用詞頻統(tǒng)計(jì)軟件兩兩統(tǒng)計(jì)50個高頻詞在期刊論文關(guān)鍵詞中共同出現(xiàn)的頻次，可以得出高頻詞共現(xiàn)矩陣，如表2所示。將高頻詞矩陣導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET中，構(gòu)建出高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，就可以清楚地展現(xiàn)各個高頻詞之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并從整體屬性、中心性、凝聚子群、核心－邊緣結(jié)構(gòu)等方面對其進(jìn)行分析。圖1為軟件依據(jù)關(guān)鍵詞矩陣?yán)L制的我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，圖中圓點(diǎn)代表高頻詞，其大小反映了高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度的大小，即高頻詞共現(xiàn)頻次的高低;點(diǎn)度中心度較高的圓點(diǎn)，一般居于圖譜的較中心位置;每兩個圓點(diǎn)之間的線條表示兩個高頻詞之間有共現(xiàn)關(guān)系;相互之間的共現(xiàn)頻次越多，線條就越粗。

表2 我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞原始矩陣(部分)

二、整體屬性分析

社會網(wǎng)絡(luò)的整體屬性包括網(wǎng)絡(luò)密度、小世界效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)聚集度等幾個方面，本文主要通過這3個方面來分析。

在網(wǎng)絡(luò)圖中，密度是為了匯總各個線的總分布，以便測量該分布與完備圖的差距有多大;結(jié)點(diǎn)之間的連線越多，圖的密度就越大，因而密度指的是一個圖中各個點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度。［6］運(yùn)用UCINET軟件進(jìn)行計(jì)算，得出共詞網(wǎng)絡(luò)的密度是11.7208，因而它是一個密度較大的網(wǎng)絡(luò)，說明我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中的各個研究主題結(jié)合的比較緊密，學(xué)術(shù)聯(lián)系比較廣泛，反映出我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究比較成熟，研究有一定深度。

共詞網(wǎng)絡(luò)如果存在小世界效應(yīng)，那么任意一個高頻詞僅通過簡單幾個高頻詞作為中介即可與其他任何高頻詞產(chǎn)生聯(lián)系，因而該網(wǎng)絡(luò)會是一個研究主題緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)［7］。通過軟件計(jì)算得出，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)的各結(jié)點(diǎn)的平均距離是1.193，因而每兩個高頻詞通過1.193個高頻詞即可相互建立學(xué)術(shù)聯(lián)系;而所有成員之間的“平均距離數(shù)值不超過10的網(wǎng)絡(luò)就可以說具有小世界效應(yīng)”［8］，所以這個 共詞網(wǎng)絡(luò)具有顯著的小世界效應(yīng)，是一個研究主題互相之間結(jié)合得很緊密的網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)聚集度反映的也是各個結(jié)點(diǎn)之間的緊密程度，網(wǎng)絡(luò)聚集度的“取值位于0和1之間，值越大說明整個網(wǎng)絡(luò)越緊密，否則越疏松”［9］。通過軟件計(jì)算可以得出，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聚集度是0.904，網(wǎng)絡(luò)聚集度非常高，說明研究主題之間的聯(lián)系很緊密，有很好的結(jié)合度。

三、個體屬性分析

高頻詞的個體屬性分析主要是指高頻詞的中心性分析，中心性是“關(guān)于行動者在社會網(wǎng)絡(luò)中的中心性位置的測量概念，描述的是個人或組織在其所處的社會網(wǎng)絡(luò)中的地位及其重要性”［10］。中心性包括結(jié)點(diǎn)中心性、中間中心性和接近中心性三種類型。

(一)結(jié)點(diǎn)中心性

結(jié)點(diǎn)中心性又叫度數(shù)中心性，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，“度數(shù)中心度越高，則反映其在網(wǎng)絡(luò)中的地位越高，越有可能是主題研究中的熱點(diǎn)”［11］，即某個高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度越高，表明它的共現(xiàn)頻次越高，因而它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞中，是得到廣泛關(guān)注的研究主題，是研究熱點(diǎn)。

通過軟件可以計(jì)算出共詞網(wǎng)絡(luò)所有高頻詞的結(jié)點(diǎn)中心度，各高頻詞相對結(jié)點(diǎn)中心度的雷達(dá)圖如圖2所示，“教師”和“教學(xué)目標(biāo)”這兩個高頻詞的相對結(jié)點(diǎn)中心度最高，說明“教師”和“教學(xué)目標(biāo)”這兩個高頻詞的共現(xiàn)詞頻最多，位于整個共詞網(wǎng)絡(luò)的中心，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)的最熱門研究主題。“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、“引導(dǎo)學(xué)生”和“學(xué)生”的相對結(jié)點(diǎn)中心度也比較高，跟后面幾位的高頻詞拉開了一定的距離，因而它們也處于比較中心的位置，也是我國教學(xué)設(shè)計(jì)的熱門研究主題。

(二)中間中心性

圖2 高頻詞相對結(jié)點(diǎn)中心度雷達(dá)圖

中間中心性又叫中介中心性，在共詞網(wǎng)絡(luò)中，中間中心度表示共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中某個高頻詞影響其它高頻詞在同一篇論文中共現(xiàn)的能力大小，即對其他研究主題的學(xué)術(shù)聯(lián)系是否起重要促進(jìn)作用;所以中間中心度越高的高頻詞，它對其他高頻詞以及整個網(wǎng)絡(luò)的影響力越大。圖3為高頻詞相對中間中心度的雷達(dá)圖，“學(xué)生”具有最大的相對中間中心度，因而“學(xué)生”對其他研究主題以及整個共詞網(wǎng)絡(luò)的影響力最大，是各研究主題的最主要“聯(lián)絡(luò)者”和“溝通者”，它促進(jìn)了各研究主題的研究結(jié)合，并對我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究共詞網(wǎng)絡(luò)的形成起著最重要的作用。“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”的中間中心度也比較高，他們也具有較強(qiáng)的影響力，也對各研究主題的學(xué)術(shù)聯(lián)系和共詞網(wǎng)絡(luò)的形成起著重要的作用。

圖3 高頻詞相對中間中心度雷達(dá)圖

(三)接近中心性

接近中心性又叫親近中心性、緊密中心性，是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點(diǎn)之間的緊密性或距離而測量的，接近中心性用接近中心度或相對接近中心度來衡量。在UCINET軟件中，高頻詞相對接近中心度數(shù)值越大，則表明該高頻詞與其他高頻詞的共現(xiàn)幾率越大，比較容易跟其他高頻詞產(chǎn)生直接的活間接的學(xué)術(shù)聯(lián)系，表明該高頻詞與其他高頻詞的學(xué)術(shù)聯(lián)系比較緊密。由圖4高頻詞相對接近中心度雷達(dá)圖可知，各高頻詞的相對接近中心度顯現(xiàn)出平緩的下降趨勢。其中“學(xué)術(shù)”、“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”、“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”這6個高頻詞的接近中心度都比較大，居于前列，因而這6個高頻詞比較容易與其他高頻詞產(chǎn)生共現(xiàn)關(guān)系，它們很容易跟其他研究主題結(jié)合在一起，與各研究主題都比較容易產(chǎn)生緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

圖4 高頻詞相對接近中心度雷達(dá)圖

綜合以上3種中心性分析可知，“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”這6個高頻詞始終居于三種中心度的前6位，說明這6個高頻詞是共詞網(wǎng)絡(luò)的中心高頻詞，具有最重要的影響力。

四、核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析

核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析是社會網(wǎng)絡(luò)分析的重要方法，其“目的是研究社會網(wǎng)絡(luò)中哪些結(jié)點(diǎn)處于核心地位，哪些結(jié)點(diǎn)處于邊緣地位，其本質(zhì)是將實(shí)際數(shù)據(jù)與理想的模型數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，通過計(jì)算兩者的相關(guān)性來分析實(shí)際數(shù)據(jù)是否具有核心－邊緣結(jié)構(gòu)”。軟件計(jì)算結(jié)果顯示，實(shí)際數(shù)據(jù)與理想模型之間的相關(guān)系數(shù)為0.901，屬于高等強(qiáng)度相關(guān)，說明數(shù)據(jù)分組與理想模型是比較符合的，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)存在較典型的核心－邊緣結(jié)構(gòu)。軟件還算出了每個高頻詞在網(wǎng)絡(luò)中的核心度，本文劃分核心－邊緣高頻詞的標(biāo)準(zhǔn)為:核心度大于0.3的高頻詞是核心高頻詞，代表了核心研究主題;核心度介于0.1與0.3之間的是半邊緣高頻詞，代表了主要研究主題;核心度小于0.1的是邊緣高頻詞，代表了相對沒有那么主要的研究主題。依據(jù)此評判標(biāo)準(zhǔn)，高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)共有3個核心高頻詞、8個半邊緣高頻詞和39個邊緣高頻詞，具體情況如圖5所示。

由軟件計(jì)算的核心度可知，“教師”的核心度達(dá)到了0.474，大于其他高頻詞的核心度，因而“教師”是最核心的高頻詞，是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的最核心研究主題;“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”這2個高頻詞的核心度也非常高，是核心高頻詞，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心研究主題;“教學(xué)過程”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“學(xué)生”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)方法”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“教學(xué)效果”和“教學(xué)活動”這8個高頻詞是半邊緣高頻詞，它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要研究主題;其他39個高頻詞則是邊緣高頻詞，它們的研究關(guān)注度相對低一些。

圖5 我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)的核心－邊緣結(jié)構(gòu)

五、小結(jié)

通過構(gòu)建我國教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)和學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，并通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法展開分析，可以得到以下結(jié)論:

1.我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究已經(jīng)比較成熟和深入。由高頻詞整體屬性分析可得知我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究共詞網(wǎng)絡(luò)的是一個密度較大的網(wǎng)絡(luò)，同時具有顯著的小世界效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)聚集度也是非常高的，說明我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域中的各個研究主題結(jié)合的比較緊密，整個領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較成熟和深入。

2.我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在中心研究主題。由高頻詞個體屬性分析可知，“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”6個高頻詞在三種中心性分析中均始終居于前列，因而它們是我國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱門研究主題和中心研究主題，它們在領(lǐng)域研究中具有很強(qiáng)的影響力，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)其他研究主題的結(jié)合和發(fā)展，對教學(xué)設(shè)計(jì)研究起著重要的推動作用。

3.信息技術(shù)主題扮演著越來越重要的角色。受歷史條件的影響，雖然“信息技術(shù)”在結(jié)點(diǎn)中心度上的排位不是很高，但“信息技術(shù)”主題在近十多年的研究主題發(fā)展中呈現(xiàn)“井噴”的態(tài)勢。由高頻詞個體屬性分析可以了解到，“信息技術(shù)”在中間中心度和接近中心度都比較高，表明“信息技術(shù)”這一研究主題已經(jīng)跟教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的其他主題緊密聯(lián)系在一起，并且促進(jìn)對其他主題的研究發(fā)展?？梢?，“信息技術(shù)”已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要研究主題，并將扮演著越來越重要的角色。

4.“教”的研究仍重于“學(xué)”的研究。近十年以來，“以學(xué)為中心”、“學(xué)生為主體”以及學(xué)習(xí)科學(xué)理論引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的“學(xué)”方面的研究比重越來越大。不過，無論是從高頻詞個體屬性分析，還是共詞網(wǎng)絡(luò)的核心－邊緣結(jié)構(gòu)分析，都表明“教師”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)活動等”教“方面的研究主題占據(jù)比較前列、中心的位置。因而從30多年的總體情況上看，我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究中”教“方面的研究仍重于”學(xué)“方面的研究。

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