摘 要：在德育教育過程中，要充分認(rèn)識(shí)情感效應(yīng)的作用，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求，積極開展情感教育活動(dòng)，使學(xué)生形成積極的情感和健全的人格，成為適應(yīng)未來競爭的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：情感教育 人格 交流 調(diào)控

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0184-01

做過班主任的，都知道“動(dòng)之以情，曉之以理”這句話，其實(shí)，把道理講出來，曉之以理并不難，難就難在怎樣動(dòng)之以情，讓學(xué)生聽得進(jìn)去，這里就需要用到情感教育。情感教育與認(rèn)知教育相對應(yīng)，把人的情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。[1]前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫“一般發(fā)展”理論認(rèn)為：“不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，也要發(fā)展他們的情感、意志、性格。”我?，F(xiàn)有8000多名學(xué)生，他們思維敏捷但易偏激，熱情但易沖動(dòng)，有豐富的心理內(nèi)涵但尚欠深刻、穩(wěn)定，不能夠?qū)ν饨缡挛镒鞒稣_的情緒反應(yīng)。所以有必要通過情感教育，教他們用自己的心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切，使其成為具有較強(qiáng)的適應(yīng)力、較高的道德品質(zhì)、擁有積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神以及對他人、社會(huì)的高度責(zé)任感的合格人才。

目前部分學(xué)生對身邊的瑣碎小事乃至國家大事都態(tài)度冷漠，毫不關(guān)心，這是缺乏積極情感的典型表現(xiàn)。應(yīng)該說他們中的決大多數(shù)都具備理論上的道德觀、是非觀，但由于某些原因，如受社會(huì)大環(huán)境人情淡漠的影響，而未能將其作為指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則。對這部分學(xué)生就應(yīng)該引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的情感，使學(xué)生的情感和對客觀事物的積極態(tài)度聯(lián)系起來，促使他們形成振奮、熱烈、無畏、進(jìn)取等積極的情感。[2]具體來說有以下四點(diǎn)。

1 進(jìn)行集體主義教育

班主任工作首要的是面向班級群體，把這個(gè)群體建設(shè)成為有一定奮斗目標(biāo)、內(nèi)聚力強(qiáng)的班集體。為此，班主任就必須注重整體班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、互敬互愛的道德情感。在引導(dǎo)學(xué)生愛惜班集體榮譽(yù)的同時(shí)，自覺培養(yǎng)樂于助人、主動(dòng)奉獻(xiàn)的精神，營造友愛和諧的集體生活氛圍。積極開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義觀念。讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)集體，關(guān)心集體，從而產(chǎn)生一種熱愛集體的感情。工作中還要注意學(xué)生中的小群體現(xiàn)象，學(xué)生由于家庭出身不同，生活習(xí)慣相異，容易形成不同的小群體。他們往往在小群體內(nèi)部打得火熱，走出小群體后一般會(huì)顯得無所適從，與外界明顯有隔閡。作為老師應(yīng)該促進(jìn)城市與農(nóng)村出身的學(xué)生之間、不同性格類型的學(xué)生之間、男女生之間的互相了解與平等互助，使他們的友誼能突破小群體的狹隘圈子，更好地融入集體之中。

2 個(gè)別交流

這是進(jìn)行情感教育的最直接的途徑。一般采取面對面談心的方式，了解學(xué)生的家庭情況、思想品質(zhì)及其個(gè)性心理特征，如性格、興趣等。通過個(gè)別交流，班主任能夠獲得學(xué)生情感表達(dá)的最真實(shí)信息，既了解了學(xué)生，又能有針對性地教育學(xué)生。而且全面了解、綜合掌握學(xué)生的情況，也是因材施教的前提條件。教師對學(xué)生提出要求時(shí)，要分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)階段的所需和所能，做到有分寸、有針對性地觸動(dòng)學(xué)生，幫助他們向積極健康的一面發(fā)展。同時(shí)，個(gè)別交流不但增進(jìn)了師生間的互相理解，培植了學(xué)生接受教育的激情，還為教師對學(xué)生進(jìn)行人格塑造創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

3 通過活動(dòng)進(jìn)行教育

這是情感教育中較為有效的方式。通過舉辦座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、郊游、體育比賽等，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互了解，使他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心別人、理解別人，學(xué)會(huì)如何與人相處。一場歡樂的周末晚會(huì)，能讓師生的心貼得更近；一次精彩、激烈的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)能使班級的凝聚力倍增。這些活動(dòng)為學(xué)生帶來同呼吸、共歡樂的情感體驗(yàn)。在活動(dòng)中，有益于集體的思想和觀念，學(xué)生會(huì)樂于接受。所以，班主任應(yīng)善于組織并運(yùn)用活動(dòng)來對學(xué)生進(jìn)行情感教育，推動(dòng)學(xué)生在發(fā)展積極、良好情感的同時(shí)，獲得其它素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。

4 真心幫助學(xué)生

學(xué)生常會(huì)遇到各方面的困難，有學(xué)習(xí)上的，有生活上的，也有來自家庭的困難。由于他們涉世未深，往往不能很好地解決，這就需要教師平時(shí)敏銳地觀察學(xué)生情緒上的細(xì)微變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，就要及時(shí)伸出溫暖的手。學(xué)習(xí)方法欠缺，幫助指導(dǎo)；生活困難，予以資助；苦悶，給以開導(dǎo)；身體不適，給予關(guān)懷。學(xué)生困難的時(shí)候往往是他們情感上饑渴的時(shí)候，教師真心誠意地為他們排憂解難，學(xué)生會(huì)分外地尊敬和信任老師。教師眼中的小事，在學(xué)生的心目中可能是件大事。我校在幫助特困生方面做了不少的工作：（1）提供學(xué)校和企業(yè)助學(xué)金；（2）安排勤工儉學(xué)崗位；（3）通過校內(nèi)希望工程來給予適當(dāng)補(bǔ)助。通過這些舉措，特困生們感受到了來自學(xué)校、社會(huì)以及老師、同學(xué)對他們的關(guān)懷。另外，對于學(xué)習(xí)不好或是平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過與他們真誠交往，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，找到教育突破口，激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。

愛是教育的根本，沒有愛就沒有教育。進(jìn)行情感教育的過程中，教師對學(xué)生的愛應(yīng)貫穿始終。教育不僅是認(rèn)知過程，更是師生情感交流的過程。每位教師都有其獨(dú)特的人格魅力，有的以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真受學(xué)生推崇；有的以活潑開朗受學(xué)生歡迎；有的以哲理寓人；有的以事實(shí)服人。在真誠坦率的氛圍中，學(xué)生的心會(huì)向教師敞開，教師的話就能觸動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到教育的目的。

每個(gè)人都希望得到與自己的需要相適應(yīng)的積極情感，每個(gè)人心里都在呼喚它的出現(xiàn)，等待它的感召。從這個(gè)意義上講，情感教育其實(shí)是人性外化的內(nèi)在要求。積極的情感使人振作、催人奮進(jìn)，并因此產(chǎn)生巨大的調(diào)節(jié)作用和引動(dòng)力量，使他們?nèi)プ非竽撤N事物，匡正自己的某些行為，去濟(jì)危扶困，趕超先進(jìn)……積極的情感在人們調(diào)節(jié)自己的行為時(shí)所起的作用是相當(dāng)巨大的，它能促使品德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為品德信念，使人明辨是非并外化為品德行為，指引人身體力行。[3]

此外，情感教育還要注意引導(dǎo)學(xué)生對消極情緒的調(diào)控，因?yàn)橄麡O的情緒會(huì)影響人的身心發(fā)展。[4]要學(xué)會(huì)通過自制盡快擺脫消極狀態(tài)，學(xué)會(huì)樂觀對待事物，學(xué)會(huì)感情服從理智，該喜則喜，該怒則怒，正確地作出情緒反應(yīng)。[5]這樣，情感才能健全發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人格的和諧、平衡發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育最基本的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)人，學(xué)生不僅要在知識(shí)上，能力上學(xué)有所獲，也要在情感上健康發(fā)展。一旦學(xué)生擁有了健康的情感，他們就會(huì)朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，在逆境中也會(huì)堅(jiān)毅奮起。這對于他們不斷戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)豐富多彩或者說紛繁復(fù)雜的社會(huì)是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗英.情感教育嵌入思想政治教育的理論分析[J].理論月刊，2011（6）：183-185.

[2] 李麗.淺析大學(xué)生積極情感教育與性格類型的關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）：279-280.

[3] 徐志遠(yuǎn)，龍宇.現(xiàn)代思想政治教育中情感教育的機(jī)制和規(guī)律[J].思想教育研究，2011（4）：12-15.

[4] 鄭靜，孫妍.大學(xué)生文化取向與積極情感、消極情感的相關(guān)研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：133-135.

[5] 王蘊(yùn)慧.論理工類大學(xué)生的情感教育 [J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：93-96.endprint