石峰++劉洪敏

摘 要：秦皇島教育資源豐富，高職?？圃盒１姸?，各校創(chuàng)業(yè)教育開展情況不盡相同，特色鮮明，應(yīng)用問卷調(diào)查法，經(jīng)科學(xué)分析得出相似度較高問題，力求從政府、學(xué)生、高職院校三個層面提出切實可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：秦皇島 高職 創(chuàng)業(yè)教育 調(diào)差研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0099-02

自2002創(chuàng)業(yè)教育引入中國，在教育部及團(tuán)中央的大力支持下，GYB、SYB、IYB、EYB等各種級別的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已遍及長江南北眾多高校，培育出一大批創(chuàng)業(yè)精英，活躍在中國的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，為中國的高新技術(shù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

秦皇島域內(nèi)共有本專科高校8所，其中普通國民教育系列高職院校3所，分別是河北外國語職業(yè)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，三所院校創(chuàng)業(yè)教育開展基本情況如下：河北外國語職業(yè)學(xué)院在KAB創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)上，獨立編纂教材，為大二學(xué)生開設(shè)必修課，計入學(xué)分；同時，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，為所有學(xué)生提供實踐平臺，并指定教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，形成了理論、實踐雙模式教育的良好局面。河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用社會優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)資源，建立企效合作機制，由校外專家和校內(nèi)教師共同完成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，收到了良好效果。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院根據(jù)省廳安排，由就業(yè)中心組織開展“創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)校園活動”，以創(chuàng)業(yè)宣講為主線，讓身邊創(chuàng)業(yè)榜樣講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動。上述三所院校，雖創(chuàng)業(yè)教育模式不同，但各具特色，均成效顯著，經(jīng)與三所高職創(chuàng)業(yè)主管部門聯(lián)系，決定對校生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2490份，收回1680份，有效問卷1538份，有效率61.77%，經(jīng)過統(tǒng)計分析，目前秦皇島高職創(chuàng)業(yè)教育存在以下主要問題。

1 政策落實不到位，教師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策理解不夠透徹

目前，國家制定的創(chuàng)業(yè)幫扶政策數(shù)量還是比較多的，大致有國家、省部和地市三個層次，所涉及的主管部門包括工商、稅務(wù)、人力資源、教育、金融等，只有國家級文件是由多個部門共同下發(fā)，統(tǒng)一執(zhí)行，而省市兩級多數(shù)文件是由各職能部門制定、解釋、辦理，由于高校一般隸屬教育部門，其他部門制定的多數(shù)文件不征求高校意見，不組織高校參加會議，主要針對城鎮(zhèn)失業(yè)、貧困人員，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)主管部門不清楚、不了解除教育部下發(fā)的多數(shù)創(chuàng)業(yè)文件，更談不上文件的落實，在校大學(xué)生也就無從知曉國家及地方的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，毫無創(chuàng)業(yè)激情和動力。

2 學(xué)生個人能力存在缺陷，眼高手低現(xiàn)象普遍存在

河北外國語職業(yè)學(xué)院傳媒系有兩名在校學(xué)生，2013年9月在學(xué)校美食園二樓創(chuàng)立“奶茶吧”，場地租金20000元，設(shè)備投入6000元，經(jīng)營初期業(yè)績尚可，2014年3月，來創(chuàng)業(yè)中心尋求幫助，經(jīng)過梳理，由于個人能力不夠全面，導(dǎo)致經(jīng)營不善，難以為繼。當(dāng)代大學(xué)生，朝氣蓬勃、思維活躍，勇于嘗試、表現(xiàn)欲強，但是對個人創(chuàng)業(yè)能力估計不足，往往把事情簡單化，風(fēng)險意識淡薄，毫無營銷經(jīng)驗，不具備財務(wù)管理能力，突發(fā)問題的應(yīng)急處理能力不足，想的很好，做起來確是另一回事兒。

3 高校教師大多無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，亟待解決師資培養(yǎng)難題

高校教師學(xué)歷偏高，理論功底深厚，自學(xué)能力突出，但是創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相比，特色鮮明，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的主要問題不是理論問題，而是實際操作問題，教師根本就沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法回答解決學(xué)生提出的實際問題，因此，目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)是各高校面臨最棘手的問題。

4 創(chuàng)業(yè)教育層次單一，未滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求

秦皇島域內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)課程，均圍繞基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識開展，以企業(yè)家精神為基本教育內(nèi)容，通過課堂教學(xué)把知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，增強其在就業(yè)競爭中的實力。但是，參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生需求與普通學(xué)生存在巨大差異，急需對財會、營銷、人力資源管理和生產(chǎn)管理等多方面知識進(jìn)行培養(yǎng)，同時缺乏創(chuàng)業(yè)過程中的實踐經(jīng)驗，未體現(xiàn)出差異化教學(xué)及指導(dǎo)。

5 中國創(chuàng)業(yè)型高職院校尚未探索成功，創(chuàng)業(yè)教育未融入整個人才培養(yǎng)過程

20世紀(jì)中葉，美國著名學(xué)者伯頓·克拉克把“具有積極進(jìn)取、富有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，中國雖于2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，只是在本科院校全面推廣創(chuàng)業(yè)教育。高職?？谱鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要組成部分，其創(chuàng)業(yè)教育一直未得到充分重視，創(chuàng)業(yè)型高職院校始終在積極探索中。高職院校雖開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，但是所有教職員工沒有積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入其他課程教學(xué)活動，只是一門孤零零的單獨理論課程，高職院校沒有形成轟轟烈烈創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

綜上，秦皇島域內(nèi)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題，涉及政府的政策制定，生個人能力的培養(yǎng)，高職院校師資、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法三個方面。由此，其解決措施也應(yīng)有政策制定，學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和高職院校內(nèi)部改進(jìn)三個層面。

5.1 創(chuàng)業(yè)教育政策制定層面

創(chuàng)業(yè)教育政策制定現(xiàn)階段基本由人力資源和社會保障部門與教育管理部門制定，人力資源和社會保障部門負(fù)責(zé)社會人口的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策制定和實施，教育管理部分負(fù)責(zé)高校的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策制定和實施，本來是責(zé)權(quán)分明，各司其職，共同做好全社會各類人員的創(chuàng)業(yè)教育工作，但高職學(xué)生處于學(xué)校和社會的臨界位置， 由于兩個系統(tǒng)分別制定各自配套政策文件，導(dǎo)致各自內(nèi)部均不了解對方文件精神，嚴(yán)重阻礙了政策的延續(xù)應(yīng)用，政策落實不到位，不利于高職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

（1）人力資源和社會保障部門在制定政策文件前期，必須征求高職院校建議，滿足高職院校實際需求。

（2）打破部門界線，人力資源和社會保障部門與教育管理部門聯(lián)合制定文件并下發(fā)，確保所有優(yōu)惠政策既能惠及社會人員，又能確保高職在校學(xué)生享受優(yōu)惠政策。endprint

（3）由人力資源和社會保障部門與教育管理部門聯(lián)合組成督導(dǎo)小組，定期檢查高職院校落實政策情況，并對效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估情況對文件政策及時修正。

5.2 學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層面

（1）軟件評估是基本

高職院校購買創(chuàng)業(yè)能力評估軟件，對學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)業(yè)能力測評，了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實施奠定基礎(chǔ)。

（2）風(fēng)險管理是關(guān)鍵

沖動是當(dāng)代高職大學(xué)生的普遍特征，頭腦一熱，拿起來就干，沒有清醒的避險意識，缺少正確的避險手段，是在校高職大學(xué)生普遍存在的問題。因此，投資需謹(jǐn)慎，一定要深入灌入到每一個學(xué)生的內(nèi)心深處，為學(xué)生不理智創(chuàng)業(yè)敲響警鐘。

（3）財務(wù)管理是必修課

創(chuàng)業(yè)過程中，收支問題的解決的妥當(dāng)與否，是保障現(xiàn)金流是否安全的重要手段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗大多數(shù)是由于沒有處理好現(xiàn)金流的問題，因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必須傳授學(xué)生基本的會計常識，使學(xué)生學(xué)會正確、安全管理現(xiàn)金流。

5.3 高職院校內(nèi)部改進(jìn)層面

（1）高校師資培養(yǎng)瓶頸是重點

高校的師資培養(yǎng)應(yīng)遵循理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)兩個方面，理論培養(yǎng)只需要安排有關(guān)教師參加培訓(xùn)，到重點高校參觀學(xué)習(xí)即可解決，而實踐培養(yǎng)需要上級人力資源和社會保障與教育主管部門設(shè)立校外專家?guī)?，為學(xué)生提供一對一的跟蹤幫扶，解決高校教師實踐經(jīng)驗不足的難題。

（2）差異化教學(xué)是解決創(chuàng)業(yè)教育層次單一的手段

學(xué)生基本可以分為兩大類，無創(chuàng)業(yè)意愿和有創(chuàng)業(yè)意愿，對無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識教育，以企業(yè)家精神為教育內(nèi)容，提升就業(yè)競爭力即可；對由高校創(chuàng)業(yè)主管部門根據(jù)軟件評估情況制定個性化培養(yǎng)方案，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，彌補學(xué)生能力不足，培養(yǎng)出高職院校的創(chuàng)業(yè)精英和模范。

（3）融入式教學(xué)是建立積極高職創(chuàng)業(yè)文化的重要途徑

創(chuàng)業(yè)教育收效是否顯著的關(guān)鍵在于全是師生參與的熱情，如果只是有創(chuàng)業(yè)教育任課教師單獨教授，勢必?zé)o法形成整體熱烈的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，所以，必須使用融入式教學(xué)，每一位教師的每一堂課都集負(fù)創(chuàng)業(yè)精神，終將形成整體的校園創(chuàng)業(yè)文化，為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職院校夯實基礎(chǔ)。

總之，高職院校作為創(chuàng)業(yè)教育的后來者，有諸多的問題需要解決，但一定要堅信在國家、學(xué)生個體和高職院校的共同努力下，必將建設(shè)一流的創(chuàng)業(yè)型高職院校，為國家培養(yǎng)出一流的建設(shè)者和接班人。

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