趙鵬

摘 要：教師在教學(xué)中運用案例教學(xué)法有助于提高《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)效果，而精選案例是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在選取案例時，應(yīng)遵循整體性、真實性、典型性、啟發(fā)性、時代性、適度性、專業(yè)性、動態(tài)性等原則。在實施案例教學(xué)的過程中，要注意正確處理理論與案例的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)與專題式教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：《馬克思主義基本原理概論》；案例教學(xué)；選取原則

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0202-02

前言

《馬克思主義基本原理概論》（下文簡稱《原理》）同《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一樣，是大學(xué)本科生必修的四門高校思想政治理論課程之一。它通過系統(tǒng)的講授馬克思主義的基本原理，從而幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力?！对怼氛n程從馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義這三個重要的理論組成部分對馬克思主義進(jìn)行整體性的講授，存在著政治性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、課時少等特點，這對于追求實用、時尚、個性、新穎的90后甚至95后大學(xué)生來說，難免難以接受。如何提高《原理》課程的教學(xué)效果，使其成為“大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程”[1]，就成為《原理》課教師深入研究的課題。筆者結(jié)合在思想政治理論課教學(xué)中的具體實踐和自身的一些體會，認(rèn)為在《原理》課教學(xué)中融入案例教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法（case-based teaching）起源于19世紀(jì)20年代，是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院倡導(dǎo)，起初被應(yīng)用于工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域，因其目的明確、真實可信、客觀生動、啟發(fā)性、參與性、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，很快被應(yīng)用于越來越多的教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法又叫情景教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，引用已經(jīng)發(fā)生的具體事例，組織學(xué)生對事例進(jìn)行討論和分析，從而幫助學(xué)生理解某一原理或思想觀點的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)情景，把真實的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以結(jié)合具體案例，更深入地理解所學(xué)的理論知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實施案例教學(xué)的過程中，教師是否選取了恰當(dāng)?shù)陌咐粌H直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，還影響學(xué)生對馬克思主義基本原理的理解和運用。本文結(jié)合《原理》課程的教學(xué)實踐，就案例教學(xué)中案例選取的基本原則以及案例教學(xué)中需要注意的問題提出一些看法。

一、《原理》課程案例教學(xué)中案例選取的基本原則

《原理》課程教學(xué)中案例的選擇不但要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要緊緊圍繞大學(xué)生成長成才過程中遇到的相關(guān)問題，如時事新聞、社會熱點、理想信念、價值取向、心理健康等，努力做到貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生。除此以外，教師還要對所選案例進(jìn)行反復(fù)的推敲和打磨，檢驗其是否真實可信、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。總的說來，在選擇案例時要遵循以下基本原則：

1.整體性原則

由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義構(gòu)成的馬克思主義理論體系是一個有機(jī)的整體，是一個完整的科學(xué)體系，猶如一整塊“鋼鐵”，不是一個拼盤。馬克思主義理論體系的三個重要組成部分各自也是一個整體。因而，在選擇案例的過程中，要突顯整體性的原則，運用綜合案例讓學(xué)生分析和把握馬克思主義的基本內(nèi)涵。

2.真實性原則

教學(xué)中案例的選擇要來源于現(xiàn)實生活，它可以是一個真實的事件、一首詩、一句名人名言等，最好是大學(xué)生所關(guān)注的事情，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。相反，一個虛構(gòu)或杜撰的案例，不但沒有說服力，反而會適得其反，影響大學(xué)生對馬克思主義基本原理的認(rèn)知。

3.典型性原則

典型性是指教師要緊密結(jié)合所講授的知識和教學(xué)目標(biāo)選取最具有代表性的案例，從而使案例很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。典型案例的選擇有利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，從而收到良好的教學(xué)效果。如果單單流于教學(xué)形式而隨意引入案例，反而會弱化馬克思主義理論對學(xué)生的說服力和影響力。例如，在講授“聯(lián)系的普遍性”時，引入“唇亡齒寒”的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“世界上的任何事物都是同其他事物聯(lián)系著”；在講授“直接聯(lián)系和間接聯(lián)系”時，引入“城門失火，殃及池魚”的故事，通過這個典型案例，學(xué)生很容易理解火和水、水和魚之間的聯(lián)系是直接聯(lián)系，而火和魚之間的聯(lián)系則是間接聯(lián)系；在講授“質(zhì)量互變規(guī)律”時引入“舍罕王賞麥”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“認(rèn)識事物的量，是認(rèn)識事物質(zhì)的起點和前提，沒有定量分析就沒有對事物的精確把握”。在教學(xué)中引入這些典型案例，使學(xué)生對理論知識易于理解和接受，同時也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是指教師選取的案例要給學(xué)生留下較大的思考、想象空間，學(xué)生通過此案例不僅能較好地掌握所學(xué)的知識，而且能夠舉一反三、觸類旁通。例如，在講授“主要矛盾和次要矛盾”時，可以引入“賭餅破家”的故事，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在這個故事中，“盜賊進(jìn)屋”是主要矛盾，而“夫妻賭餅”是次要矛盾。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)仍然是第一要務(wù)，要正確處理學(xué)習(xí)、戀愛和兼職的關(guān)系。

5.時代性原則

恩格斯曾經(jīng)明確地指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容”[2]。馬克思主義的基本原理是馬克思主義經(jīng)典作家根據(jù)當(dāng)時的歷史條件做出的科學(xué)判斷，同時，馬克思主義又是發(fā)展著的理論，隨著時代和實踐不斷地向前發(fā)展，從而賦予了馬克思主義新的時代內(nèi)容。這就要求教師在選取案例時，既要把馬克思主義經(jīng)典作家的論斷放到當(dāng)時的歷史環(huán)境中來認(rèn)識，又要讓大學(xué)生從當(dāng)今社會發(fā)展的角度去把握馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法。例如，在講授“黨的群眾路線”時，可以結(jié)合當(dāng)前正在開展的“黨的群眾路線實踐教育活動”。除了向同學(xué)們簡要介紹黨的群眾路線的典范焦裕祿、任長霞、楊善洲等同志之外，可以引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系我們身邊的典型人物，像好校長張偉同志、我校思想政治教育學(xué)院黨委書記霍清廉同志等等。

6.適度性原則

適度性是指教師選取的案例既要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，又要有一定的深度，同時又不能過于抽象、枯燥，要做到難易適當(dāng)、簡繁適宜。一方面，《原理》課程所選用的教學(xué)案例，如若理論含量不足，案例教學(xué)就難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。另一方面，案例也不能過于抽象、復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識領(lǐng)域，否則學(xué)生無法對之進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)活動失敗?？傊?，選取的案例既要符合培養(yǎng)大學(xué)生理論思維能力和科學(xué)世界觀的基本功能，又不能使《原理》課變得玄妙高深、枯燥乏味；既要傳授馬克思主義基本原理的相關(guān)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

7.專業(yè)性原則

專業(yè)性是指教師選取的案例要盡量結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，把馬克思主義基本原理融入具體的專業(yè)之中，使案例具有專業(yè)特色。對于理工科背景的學(xué)生，要多選取自然科學(xué)方面的案例，而對于文科背景的學(xué)生，則要多選取人文社會科學(xué)方面的案例。例如，在講授“構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列順序上的變化引起量變”時，對于理工科同學(xué)，可以選用“甲醚和乙醇”、“金剛石和石墨”的案例；而對于文科同學(xué)，可以選用“田忌賽馬”、“音符的排列組合”等案例?！对怼氛n程教學(xué)中案例與專業(yè)相結(jié)合，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生的思維能力。

8.動態(tài)性原則

動態(tài)性是指教師可以運用視聽資料將案例表現(xiàn)出來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視聽資料可以使靜態(tài)的文本變成動態(tài)的影像，平面的視角轉(zhuǎn)變成立體的界面，無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動、形象，有助于學(xué)生掌握馬克思主義基本原理的相關(guān)內(nèi)容。例如，在講授“緒論”部分時，可以給學(xué)生播放“馬克思主義誕生”的視頻，使學(xué)生通過視頻體會到馬克思主義的巨大魅力。

二、《原理》課程案例教學(xué)中需要注意的相關(guān)問題

通過近幾年《原理》課程案例教學(xué)的具體實踐，筆者認(rèn)為，在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，整個教學(xué)中形成了師生、生生之間的良好互動，取得了比較好的教學(xué)效果。但是，也有一些問題需要注意。

1.要正確處理理論與案例的關(guān)系

教師在教學(xué)時，為了使抽象的理論更易于讓學(xué)生接受，融入了案例教學(xué)。需要注意的是，不可因為案例而忽視了理論教學(xué)。在教學(xué)過程中，如果沒有必要的理論知識作為基礎(chǔ)，案例教學(xué)就達(dá)不到理想的效果。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的具體運用。教師應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)的具體內(nèi)容精選合適的案例，使理論教學(xué)與案例教學(xué)相輔相成，互相配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

在實施案例教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體、中心，教師起到組織和引導(dǎo)的作用。教師要以學(xué)生為中心，做好選取案例、課前準(zhǔn)備、組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論、課堂總結(jié)這四個案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。切忌在案例教學(xué)中，教師一言堂，忽視了學(xué)生的主體性。

3.運用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段能夠把文字、聲音、圖片、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生視覺上的震撼，與傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式相比，更能引起學(xué)生的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效果。在實施案例教學(xué)時，為了收到好的教學(xué)效果，可以運用多媒體輔助教學(xué)。

4.案例教學(xué)和專題式教學(xué)相結(jié)合

因?qū)ｎ}化教學(xué)有助于化解《原理》課程教學(xué)中內(nèi)容多與課時少的矛盾、教師知識結(jié)構(gòu)單一與教學(xué)要求高的矛盾、專任教師少與教學(xué)班級多的矛盾，所以在越來越多的高校得以實行。筆者認(rèn)為，在《原理》課程教學(xué)中，案例教學(xué)可以結(jié)合專題化教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（增刊）：2-14。

[2]馬克思恩格斯選集：第四卷[M].北京：人民出版社，1995：284。