高艷

摘 要：高校畢業(yè)生數量逐年增加，就業(yè)形勢異常嚴峻，就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導承載著艱巨的使命。將知識傳遞與人文精神構建結合起來，將教學、崗位體驗與咨詢服務結合起來，構建以學生長遠發(fā)展為目標的終身性就業(yè)指導課程體系、以培養(yǎng)學生綜合能力為本的實踐體驗體系、以解決學生困惑、指引學生前行的咨詢服務體系共同組成的就業(yè)指導體系。提高就業(yè)指導的實效性，增強學生就業(yè)力、發(fā)展力。

關鍵詞：高職院校 就業(yè)指導體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0219-02

高職院校是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，面向高中畢業(yè)生和具有與高中同等學歷的人員招生，從生源類型來看，學生學習的基礎、方式方法、主動性等方面，遠不如本科院校學生；從學生家庭背景來看，多數學生來自農民、工人、下崗職工家庭，在心理、學習、求職等方面不能得到來自家庭的足夠的幫助、指導；從高職院校開設的課程來看，是從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定教育定位和培養(yǎng)目標，以能用為度，實用為本，多以專業(yè)課為主，缺乏人文知識的傳授，缺少人文素質教育，在這種狀態(tài)下成長的學生會逐漸成為“空心人”“機械人”。為此，高職學生迫切需要具有實用性、針對性、啟迪性的就業(yè)指導，校方也迫切需要尋找、構建行之有效的就業(yè)指導體系。

1 高職院校就業(yè)指導存在的問題

高校畢業(yè)生是國家高端人力資源，但隨著高校畢業(yè)生數量屢攀新高，畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，國家非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作，出臺了一系列的政策，教育部要求在2008年所有高校都要把就業(yè)指導課作為必修課或必選課，全面加強就業(yè)指導工作，但目前高職院校就業(yè)指導還存在諸多問題。

1.1 內容簡單

多數高職院校開設的就業(yè)指導內容過于簡單，局限在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、講授擇業(yè)技巧、規(guī)劃職業(yè)生涯等方面，缺乏基于職業(yè)發(fā)展和人生可持續(xù)發(fā)展考慮的能力素質的培養(yǎng)。

1.2 形式單一

就業(yè)指導只局限于課堂，形式單一，缺乏形式的衍生與內容的延續(xù)，沒有融進學生的學習生活當中。階段教學的實施，時間跨度較大，前期所學內容，在日常學習生活中得不到相應的實踐與檢驗，效果不盡人意。

1.3 與社會需要相脫節(jié)[1]

多數高職院校開展的就業(yè)指導相對滯后于社會發(fā)展需要，與學生想要的、用人單位急需的仍有較大距離，出現學生有業(yè)不就，企業(yè)有崗無人，就業(yè)指導實效性亟待提高。

1.4 學生被動接受就業(yè)指導

就業(yè)指導理論與實際沒能有機地結合起來，實用性不強，只是對學生作單向的知識灌輸，不能引起學生的學習興趣與共鳴，加之學生對就業(yè)指導重視不夠，缺乏主動學習、積極參與的熱情，處于被動學習的局面。

2 高職院校就業(yè)指導體系建設的基本思想

隨著國際經濟形勢風云變化，國內行業(yè)格局瞬息萬變，就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)指導的作用越來越受到人們的普遍關注與高度重視。這就對就業(yè)指導提出了更高的要求。

就業(yè)指導不應是單獨的理論知識的傳授，更應是思想的啟迪、方法的傳授、能力的培養(yǎng)。在形式上，將課堂教學、網絡教學、活動教學、咨詢服務、崗位體驗結合起來；內容上，將社會需求與學生學習訴求結合起來、將理論學習與模擬演練結合起來；維度上，將行企專家、校友、專業(yè)教師、輔導員結合起來。充分考慮本院校特點、專業(yè)結構、學生的認知能力等多方因素，從學生需求出發(fā)，解學生所惑，助學生成長；從社會發(fā)展出發(fā)，以素質能力培養(yǎng)為主，按需施教；從學生長遠發(fā)展角度考慮，引領學生獨立思考、終身學習，認清自我，規(guī)劃人生。構建以職業(yè)發(fā)展為主線，以品德教育為重點，以能力培養(yǎng)為本位，以提升就業(yè)競爭力和終身發(fā)展為核心的就業(yè)指導體系。

3 高職院校就業(yè)指導體系的構建

就業(yè)指導不應僅局限于就業(yè)方面的指導，還應涵蓋心理健康、職業(yè)定位、人生發(fā)展等方面的指導，融教學、咨詢服務、實踐體驗為一體，從課堂教學外延到學生的生活之中，以學生為主體，關注學生終身發(fā)展，提升學生綜合素質與就業(yè)競爭力，變學生被動接受就業(yè)指導為主動尋求指導，變被動學習為積極參與主動學習。

3.1 建立關注學生長遠發(fā)展的課程體系

（1）課堂教學：由短期的擇業(yè)指導向長期的人生職業(yè)規(guī)劃轉移。就業(yè)指導并不是指導學生就業(yè)的一時性行為，而是一個培養(yǎng)人長期發(fā)展的過程。轉變就業(yè)指導就是指導學生擇業(yè)、就業(yè)的短視行為，將傳統(tǒng)的就業(yè)指導延伸到人的一生職業(yè)規(guī)劃指導，注重學生的個性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，就業(yè)指導定位由“匹配式”轉向“發(fā)展式”。[2]

按年級將課程分為職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升、求職指導、創(chuàng)業(yè)教育四大模塊，重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位體驗、可遷移能力的培養(yǎng)以及學生品德教育，使就業(yè)指導成為學生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質養(yǎng)成的蓄水池，為學生人生發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）網絡教學：由課堂教師監(jiān)管向課外學生全程自主學習轉移。就業(yè)指導貫穿于學生的大學時光，針對學生在不同階段的思想特點，實行模塊式全過程職業(yè)指導，并配以網絡學堂，學生不受時間、空間限制，隨時學習學校網站提供的知名指導專家在生涯規(guī)劃、素質養(yǎng)成、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的課程。網絡教學不僅是課堂教學的補充與拓展，又與課堂教學相得益彰。學生依據自身興趣與能力，自行掌握學習進度，充分調動學生自主學習的能動性。

（3）活動教學：由知識本位向能力本位轉移。由于高職院校的特點以及就業(yè)指導工作的性質，決定了就業(yè)指導應側重于應用性而不是單純理論性，側重于針對性而不是通用性。為此，應深入用人單位調研，實地了解崗位職責與用人標準，將用人單位注重的學生的素質與綜合能力方面的培養(yǎng)納入就業(yè)指導教材內容，提高就業(yè)指導課實效性。

將活動教學納入課堂教學之中，舉辦各類生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、演講、求職大賽，以賽促學，以賽促教，調動學生學習的主動性，鍛煉學生寫作、溝通表達、隨機應變等綜合能力。

（4）創(chuàng)業(yè)教育：由創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉移。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導課程的重要內容之一，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質和實踐能力作為創(chuàng)業(yè)教育的核心目的，將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導課教學計劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力；建立創(chuàng)業(yè)培訓中心，對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)素質的學生，進行創(chuàng)業(yè)培訓，教會學生創(chuàng)業(yè)方法；依托專業(yè)建立創(chuàng)業(yè)基地，供學生創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；對創(chuàng)業(yè)的學生給予政策、資金扶持，幫助學生創(chuàng)業(yè)。

3.2 實施培養(yǎng)學生綜合能力的實踐體驗體系

只有在實踐中，學生的能力和素質才能得到鍛煉和提高，因此，就業(yè)指導更應注重實操性，使學生在實踐中感悟所學知識，進行職業(yè)體驗，為今后的職業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

帶領學生進入用人單位考察參觀，了解職業(yè)環(huán)境；組織學生進行崗位實習，了解崗位職責、要求，增強崗位適應能力，縮短差距；組織學生進行社會實踐，掌握社會知識，增強應用能力；增加課堂教學模擬演練環(huán)節(jié)，鞏固所學知識，達到知行合一。

實踐體檢貼近于學生生活，便于學生理解和感悟，便于內化為學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

3.3 構建解決學生困惑、指引學生前行的咨詢服務體系

（1）個性化咨詢：由單一課程指導向復式咨詢指導轉移。個性化咨詢針對學生個體存在的問題進行有針對性的指導，能化解學生迷茫、煩躁情緒，幫助學生認清自己，挖掘自身潛力。

個性化咨詢指導有網站在線咨詢，有面對面咨詢，有QQ群咨詢，有電話咨詢，有一對一咨詢，有集體咨詢。就業(yè)指導延續(xù)于課堂之外，深入到學生的學習生活之中，豐富了就業(yè)指導模式，扭轉了就業(yè)指導課堂教學模式單一的詬病，解決了學生在生活、學習、交友、擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)等方面的困惑。

（2）“360度”指導：由教師單一指導向校企生參與的多維指導轉移。就業(yè)指導應廣泛吸納各屆人士，充分利用他們的工作經驗優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮他們在就業(yè)指導中的作用。

改變教師指導學生的單一模式，由任課教師、行企專家、校友、專業(yè)教師、輔導員共同組成“360度”就業(yè)指導隊伍。聘請行業(yè)、企業(yè)專家為學生作就業(yè)指導講座，使學生了解行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)用人標準、崗位能力需求；邀請畢業(yè)生回母校與學生座談，交流面試技巧與縱橫職場的方法策略；組織“就業(yè)之星”表彰匯報會，校友們從自身實際出發(fā)，講述自己的職業(yè)發(fā)展歷程，分享工作經驗，感召引領學生們就業(yè)后力爭上游，爭創(chuàng)偉業(yè)；專業(yè)教師進行的專業(yè)教育使學生對所學專業(yè)、所從事崗位有進一步認識，提高專業(yè)學習興趣，明確專業(yè)方向；輔導員有其帶班經驗，了解學生在擇業(yè)、就業(yè)等方面的困惑，掌握往屆學生的就業(yè)狀況，對學生的指導更有針對性和實效性?！?60度”的就業(yè)指導效果比單純的教師說教更有信服力與感召力。

在新形式下，就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導承載著艱巨的使命，只有打破傳統(tǒng)的教育模式，建立學生受用、社會受益的就業(yè)指導體系，用豐富的、人文的、對話式的教育，帶給學生以思想的、人格的、人生態(tài)度的熏陶，才能充分發(fā)揮就業(yè)指導的實效性、針對性與啟迪性，增強學生適應社會、立足社會的能力。

參考文獻

[1] 汪達.構建新時期高校就業(yè)指導工作體系的思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（2）：31-34.

[2] 劉廣明.美國高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系研究的新進展[J].河南工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（1）：108-112.