馮婭麗

從1999年參加工作到現(xiàn)在，我有多次優(yōu)質(zhì)課磨練的經(jīng)歷，參加過很多現(xiàn)場觀摩、研修活動，我深深感受到，上好優(yōu)質(zhì)課的前提是優(yōu)質(zhì)備課。

一、選好課題，事半功倍

準(zhǔn)備一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，首要是選好課題。選擇一個(gè)合適的課題，上課就有了正確的方向，就向成功邁進(jìn)了一大步。在選擇課題時(shí)，要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

每位音樂教師都有自己的專長，如器樂、聲樂、舞蹈等，在選擇課題時(shí)，教師應(yīng)該盡量選擇易于發(fā)揮自己優(yōu)勢的課題，這樣更容易駕馭課堂，也更容易出彩。同時(shí)，教師對選擇的課題應(yīng)有著發(fā)自內(nèi)心的喜愛。試想，如果教師自己對教學(xué)內(nèi)容都沒有感觸的話，憑什么讓學(xué)生產(chǎn)生火花？只有當(dāng)教師自己沉浸其中，深深被那種音樂之美吸引時(shí)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生步入其中，去感知美、體驗(yàn)美。

課題要有廣度、有深度，可對比、可挖掘。優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課的評價(jià)是不一樣的，優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)內(nèi)容要豐滿并厚實(shí)，要有可講之處，能夠?qū)Ρ润w驗(yàn)，可以從各個(gè)角度切入。比如，人音版高中教材第二單元中的第三課《獨(dú)特的民族風(fēng)》，介紹了蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌。教材的設(shè)計(jì)是要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)三個(gè)民族民歌的民族風(fēng)格。如果教師在整合教材時(shí)，只選維吾爾族的民歌這個(gè)課題來教，就可能出現(xiàn)兩種情況：一是過多強(qiáng)調(diào)與音樂無關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，如新疆的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等；二是強(qiáng)調(diào)音樂經(jīng)驗(yàn)，對維吾爾族民歌中的愛情歌曲、勞動歌曲、歷史歌曲、習(xí)俗歌曲等體裁進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識。但實(shí)際上，這兩種情況都不符合新課標(biāo)的理念。高中音樂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂本體即音樂經(jīng)驗(yàn)，而非生活經(jīng)驗(yàn)；對維吾爾族民歌的各種體裁進(jìn)行感受、認(rèn)識，是強(qiáng)調(diào)了音樂經(jīng)驗(yàn)，但這些民歌體裁并不是學(xué)生作為“社會人”必須掌握的知識。如果課題選擇出現(xiàn)偏差，那么不管教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)如何流暢精彩，課堂教學(xué)效果都會大打折扣。

二、目標(biāo)精準(zhǔn)，有效引領(lǐng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)維度，教師們都知道要從三個(gè)維度出發(fā)去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但在常規(guī)教學(xué)中卻容易將三個(gè)維度混淆，導(dǎo)致定下的目標(biāo)大而空。如，在執(zhí)教《走進(jìn)舞劇》一課時(shí)，我剛開始把教學(xué)目標(biāo)定為：

1.愉悅地聆聽舞劇音樂的片段、感受舞劇舞蹈的肢體語言，從而感受舞劇的魅力；2.運(yùn)用對比、試唱、體驗(yàn)等方法感受音樂，對音樂在舞劇中的作用有所了解；3.能積極參與各項(xiàng)感受、討論活動，能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解舞劇的相關(guān)知識。

隨著磨課的深入，我慢慢領(lǐng)悟到，“對音樂在舞劇中的作用有所了解”出現(xiàn)在“過程與方法”中，其實(shí)這應(yīng)該是“知識與技能”目標(biāo)；“了解舞劇的相關(guān)知識”這一點(diǎn)未落實(shí)，在課堂評價(jià)中實(shí)際上是不可測評的。經(jīng)過幾次試講，反復(fù)琢磨后，我把教學(xué)目標(biāo)改為：

1.能愉悅地欣賞舞劇《天鵝湖》的片段，通過欣賞，能感受到舞劇魅力并喜愛這種藝術(shù)形式；2.運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、比較、合作等方法，獲得對舞劇形式、芭蕾舞風(fēng)格及音樂與舞蹈關(guān)系的理性認(rèn)識；3.了解芭蕾舞劇特點(diǎn)及其音樂與舞蹈的關(guān)系，并能準(zhǔn)確地唱出白天鵝的主題旋律。

經(jīng)過這樣修改后，整體教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性，上優(yōu)質(zhì)課就有了目標(biāo)保障。

三、過程精細(xì)，重點(diǎn)突出

教師準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是這些理念的載體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要詳細(xì)備課，要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，節(jié)奏控制得當(dāng)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教案往往非常簡潔，這是把復(fù)雜問題簡單化后所顯現(xiàn)出來的簡潔，是高效課堂的特征之一。通過有效聆聽、巧妙提問、合理拓展，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自然而然獲得審美體驗(yàn)。

備課時(shí)要注意調(diào)動一切形式讓學(xué)生關(guān)注音樂。高中的音樂課主要是讓學(xué)生關(guān)注音樂本身，但這絕不僅僅是“提問——聆聽——回答”的過程，而是通過一切可能的手段去感知音樂。如，讓學(xué)生通過線條去感知旋律，通過踩踏舞步去體驗(yàn)節(jié)奏，通過畫圖案來表達(dá)感受等。教師要充分發(fā)掘有效的教學(xué)形式去引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感知音樂。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳