賀金蓮+胡春蕾

有一種力量，

眾人劃槳，劈波斬浪，這就是求索；

有一種生活，

書韻飄香，筆墨為長，這就是詩意；

有一種信念，

孜孜以求，默默耕耘，這就是奉獻(xiàn)。

我們是桃花嶺小學(xué)快樂的精靈：

書寫詩意生活，綻放快樂童年！

宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)悉心打造閱讀環(huán)境，努力建設(shè)閱讀課程，營造崇文尚讀之風(fēng)，在學(xué)生成長的花期種植閱讀夢想，讓師生享受詩意的教育生活。

一、開發(fā)閱讀課程資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗

一所學(xué)校什么都可以沒有，只要有了書，那就是學(xué)校；相反，一所學(xué)校什么都有，如果沒有圖書，那就不是一所好學(xué)校。

桃花嶺小學(xué)堅持“讓生命如花般綻放”的辦學(xué)理念，深入挖掘閱讀課程資源，開發(fā)校本閱讀教材，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.開發(fā)校本教材?！霸娔诵Ｆ贰保霸姙樾１尽?。桃花嶺小學(xué)將古詩文納入課堂，承國風(fēng)楚韻，育謙謙君子。學(xué)校成立了校本教材開發(fā)小組，以“景、情、理、志”為主題組合單元，編寫了適合不同年級學(xué)生閱讀的教材《國風(fēng)楚韻》?！秶L(fēng)楚韻》以讀、誦、品、繪、寫等學(xué)生喜愛的形式呈現(xiàn)，低年段以誦讀為主，學(xué)生用歌曲、繪畫的形式學(xué)習(xí)古詩文。中年段以吟誦為主，回歸詩詞的本來面目，學(xué)生在高誦低吟中感受古詩文內(nèi)在的氣韻與獨特的情感。高年段以專題研究為主，或者對詩人的作品進(jìn)行研究，通過閱讀詩人的作品，了解詩人的生平，探究詩人的寫作風(fēng)格和個人氣質(zhì)；或者以詩的題材為研究點，如田園詩、邊塞詩等，在同中尋異；或者以創(chuàng)作為主，學(xué)習(xí)詩詞知識，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。中高年級的老師還利用信息技術(shù)課，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀書網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，把學(xué)生引進(jìn)閱讀的殿堂。

2.“1變1600”讀書漂流活動。六年前，學(xué)校發(fā)起了“1變1600”讀書漂流活動，全校1600名學(xué)生每人將自己最喜歡的一本圖書帶到學(xué)校，與其他同學(xué)分享。教室的窗臺成為“圖書館”。窗臺上的每一本書，都屬于全校每一個學(xué)生，同學(xué)們自由挑選，自主閱讀。六年來，讀書漂流活動成為學(xué)校的常規(guī)活動，每學(xué)期，同學(xué)們都會自覺地將自己喜歡的圖書放置于窗臺的書架上，讓書籍在校園里“漂流”。除了班級窗臺小書架，學(xué)校的連廊里、賞詩園的小座上都擺放著兒童讀物。校園里，最容易獲取的就是兒童讀物。一到課間，同學(xué)們捧著書，沉醉其中。

3.故事義工隊?！按蠖鄶?shù)家庭只有一個孩子，我們可以讓孩子們以書會友，相互激勵，成為一個熱愛閱讀、熱愛生活的人?！币淮伍喿x公開課后，一位家長發(fā)出倡議：開放家庭藏書，讓家庭藏書流動起來。廣大家長紛紛響應(yīng)，把家庭藏書清單曬出來。學(xué)校及時組建了以故事媽媽為主的故事義工隊伍，定期舉辦故事義工培訓(xùn)，給予故事義工以幫助。于是，良性的閱讀生態(tài)圈形成了——學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生影響家長做快樂的讀書人，促進(jìn)社區(qū)的閱讀文化建設(shè)。反過來，通過親子閱讀和“故事義工”活動，成人又更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

二、構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命

如何保證學(xué)生的閱讀時間，給予學(xué)生閱讀分享的空間？學(xué)校立足于課堂，整合語文課程，構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命。

1.單元整體教學(xué)。在春蕾語文工作室的帶領(lǐng)下，語文教師通過梳理與解讀課標(biāo)、教材，確立學(xué)期目標(biāo)，立足教材，以群、組、類的概念組合單元，圍繞主題設(shè)計出涵蓋聽、說、讀（讀整本書）、寫、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。如二年級下學(xué)期，教學(xué)“愛祖國愛家鄉(xiāng)”這一單元，首先，分板塊組織教學(xué)，第一板塊，進(jìn)行字詞與寫字教學(xué)；第二板塊，了解課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀和拓展閱讀；第三板塊，了解此單元四篇課文的表達(dá)順序和方法；第四板塊，仿寫。接著，學(xué)生閱讀《我愛我的祖國》全書。最后，開展語文實踐活動，主題為“我愛我的家鄉(xiāng)”。通過整合教學(xué)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)，把閱讀從繁瑣的形式中解放出來，重點突出，簡潔明了，或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)。

2.閱讀指導(dǎo)課。閱讀，和其他課程一樣，需要引導(dǎo)，需要指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)了固定的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。教師適時點撥，給予方法指導(dǎo)。學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀體會，享受閱讀的樂趣。

學(xué)期初，各年級師生共同擬定閱讀書目，書籍包括文學(xué)故事、科普讀物、社會人文書籍等。教師制定課程計劃，并引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。低年級學(xué)生以繪本閱讀為主，中高年級學(xué)生以文字書籍的閱讀為主。閱讀指導(dǎo)課包含讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀欣賞、閱讀匯報、讀寫遷移、班級讀書會、讀書筆記交流會等課型。指導(dǎo)教師除了語文教師外，還根據(jù)需要邀請其他學(xué)科教師、家長及社會人士參與。閱讀指導(dǎo)課令經(jīng)典時文、名著名家在課堂里與師生相遇，豐富了學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，提升了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣。

3.親子閱讀。學(xué)校將“親子閱讀”納入學(xué)校的閱讀課程體系，制定了親子閱讀課程實施方案，為家長開出包含親子共讀與家長自讀的書目。共讀書目從孩子的閱讀書目中自主挑選，低年級至少四本，中高年級至少兩本；家長自讀書目主要是家庭教育類書籍，每學(xué)期一冊。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)閱讀和參與情況，評選書香家長和書香家庭?！斑@是一段美妙而溫情的時光，一盞燈火，一本童書，兩個人兒，在無數(shù)個奇妙而美好的故事中歷險、感動、思考、靠近、親密、成長……”這是一位家長的感言，也是學(xué)校實施親子閱讀課程綻放的花朵。

4.語文微課程。學(xué)校語文工作室根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展，開展了多項語文微課程的研究與設(shè)計，如“課前三分鐘”“經(jīng)典誦讀”“語文特色作業(yè)”等。根據(jù)年段特點和課程目標(biāo)，制定“課前三分鐘”課程內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)期一個主題，內(nèi)容涵蓋了朗誦、講故事、百科介紹、好書推薦、時事評說、主題演講等內(nèi)容?！敖?jīng)典誦讀”選取了適合學(xué)生閱讀的兒童詩、小古文、小故事等內(nèi)容，每月一專題，利用早讀時間，師生共讀?！罢Z文特色作業(yè)”著眼于學(xué)生的閱讀、表達(dá)以及與生活的聯(lián)系，對中高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量身定制——板塊式作業(yè)，新聞板塊、閱讀板塊、心靈記錄、自選天地等。特色作業(yè)將學(xué)生的視野投向心靈、書籍和社會，一份份作業(yè)成為學(xué)生歷練能力、展示自我的舞臺。語文閱讀微課程與語文課、閱讀課“聯(lián)姻”，為學(xué)生的精神成長提供豐富的營養(yǎng)，為學(xué)生的心靈成長導(dǎo)航。

三、改革閱讀評價方式，讓學(xué)生喜歡閱讀

一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。學(xué)生愛上閱讀，需要展示，需要激勵。學(xué)校改革閱讀評價方式，為學(xué)生提供展示的平臺，讓評價點燃學(xué)生閱讀的激情。

1.制作閱讀儲蓄卡。為了促進(jìn)閱讀的深入推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校為每個學(xué)生悉心制作了一本閱讀儲蓄卡。

每讀完一本書，學(xué)生可以自由選擇展示方式。家長和讀書小組同學(xué)及老師對學(xué)生的展示質(zhì)量進(jìn)行定量評價，確定獲得的分值，填入儲蓄卡。展示分為文字展示和活動展示，文字展示包括讀書海報、讀書筆記、讀書小報、讀后感、繪本創(chuàng)作等；活動展示包括大聲朗讀、課本劇表演等，同時提倡學(xué)生以個性化的方式進(jìn)行展示。學(xué)期末，將閱讀儲蓄卡的分值按30%的比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合評價冊。

2.角逐詩詞狀元榜。“角逐詩詞狀元榜”是學(xué)校的特色常規(guī)。每一個學(xué)生擁有一張古典詩詞銀行儲蓄卡，內(nèi)含必背內(nèi)容和選背內(nèi)容兩大部分。考核方式為筆試、背誦，考核結(jié)果作為儲蓄積分的依據(jù)，產(chǎn)生班級詩詞狀元。每年12月，學(xué)校開展有特色、有創(chuàng)意的年度詩詞狀元總決賽，誕生本學(xué)年度的詩詞狀元。在“角逐詩詞狀元榜”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先加入“新月”“鳴蟬”“冬梅”等詩社，詩社不定期舉行野外踏青、傾聽名師授課、詩詞創(chuàng)作吟賞等活動。詩社編輯了22本詩集，收錄了幾千名學(xué)生的原創(chuàng)詩作。200多名學(xué)生的原創(chuàng)詩歌在各級各類詩歌競賽中獲獎或發(fā)表。校園的創(chuàng)意石、教學(xué)樓墻壁上，詩意濃濃。

無論是閱讀儲蓄卡，還是古典詩詞銀行儲蓄卡，積累的不只是分值，更重要的是學(xué)生終身受用的財富；看得見的不只是評價，更重要的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣和精神成長。

在桃花嶺小學(xué)的每一個教室，老師和學(xué)生一起閱讀，他們用優(yōu)美的詩歌，別樣的朗誦，邀約朝陽，開啟每天蓬勃、快樂的學(xué)習(xí)之旅。

有一種力量，

眾人劃槳，劈波斬浪，這就是求索；

有一種生活，

書韻飄香，筆墨為長，這就是詩意；

有一種信念，

孜孜以求，默默耕耘，這就是奉獻(xiàn)。

我們是桃花嶺小學(xué)快樂的精靈：

書寫詩意生活，綻放快樂童年！

宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)悉心打造閱讀環(huán)境，努力建設(shè)閱讀課程，營造崇文尚讀之風(fēng)，在學(xué)生成長的花期種植閱讀夢想，讓師生享受詩意的教育生活。

一、開發(fā)閱讀課程資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗

一所學(xué)校什么都可以沒有，只要有了書，那就是學(xué)校；相反，一所學(xué)校什么都有，如果沒有圖書，那就不是一所好學(xué)校。

桃花嶺小學(xué)堅持“讓生命如花般綻放”的辦學(xué)理念，深入挖掘閱讀課程資源，開發(fā)校本閱讀教材，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.開發(fā)校本教材?！霸娔诵Ｆ贰保霸姙樾１尽?。桃花嶺小學(xué)將古詩文納入課堂，承國風(fēng)楚韻，育謙謙君子。學(xué)校成立了校本教材開發(fā)小組，以“景、情、理、志”為主題組合單元，編寫了適合不同年級學(xué)生閱讀的教材《國風(fēng)楚韻》?！秶L(fēng)楚韻》以讀、誦、品、繪、寫等學(xué)生喜愛的形式呈現(xiàn)，低年段以誦讀為主，學(xué)生用歌曲、繪畫的形式學(xué)習(xí)古詩文。中年段以吟誦為主，回歸詩詞的本來面目，學(xué)生在高誦低吟中感受古詩文內(nèi)在的氣韻與獨特的情感。高年段以專題研究為主，或者對詩人的作品進(jìn)行研究，通過閱讀詩人的作品，了解詩人的生平，探究詩人的寫作風(fēng)格和個人氣質(zhì)；或者以詩的題材為研究點，如田園詩、邊塞詩等，在同中尋異；或者以創(chuàng)作為主，學(xué)習(xí)詩詞知識，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。中高年級的老師還利用信息技術(shù)課，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀書網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，把學(xué)生引進(jìn)閱讀的殿堂。

2.“1變1600”讀書漂流活動。六年前，學(xué)校發(fā)起了“1變1600”讀書漂流活動，全校1600名學(xué)生每人將自己最喜歡的一本圖書帶到學(xué)校，與其他同學(xué)分享。教室的窗臺成為“圖書館”。窗臺上的每一本書，都屬于全校每一個學(xué)生，同學(xué)們自由挑選，自主閱讀。六年來，讀書漂流活動成為學(xué)校的常規(guī)活動，每學(xué)期，同學(xué)們都會自覺地將自己喜歡的圖書放置于窗臺的書架上，讓書籍在校園里“漂流”。除了班級窗臺小書架，學(xué)校的連廊里、賞詩園的小座上都擺放著兒童讀物。校園里，最容易獲取的就是兒童讀物。一到課間，同學(xué)們捧著書，沉醉其中。

3.故事義工隊?！按蠖鄶?shù)家庭只有一個孩子，我們可以讓孩子們以書會友，相互激勵，成為一個熱愛閱讀、熱愛生活的人?！币淮伍喿x公開課后，一位家長發(fā)出倡議：開放家庭藏書，讓家庭藏書流動起來。廣大家長紛紛響應(yīng)，把家庭藏書清單曬出來。學(xué)校及時組建了以故事媽媽為主的故事義工隊伍，定期舉辦故事義工培訓(xùn)，給予故事義工以幫助。于是，良性的閱讀生態(tài)圈形成了——學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生影響家長做快樂的讀書人，促進(jìn)社區(qū)的閱讀文化建設(shè)。反過來，通過親子閱讀和“故事義工”活動，成人又更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

二、構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命

如何保證學(xué)生的閱讀時間，給予學(xué)生閱讀分享的空間？學(xué)校立足于課堂，整合語文課程，構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命。

1.單元整體教學(xué)。在春蕾語文工作室的帶領(lǐng)下，語文教師通過梳理與解讀課標(biāo)、教材，確立學(xué)期目標(biāo)，立足教材，以群、組、類的概念組合單元，圍繞主題設(shè)計出涵蓋聽、說、讀（讀整本書）、寫、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。如二年級下學(xué)期，教學(xué)“愛祖國愛家鄉(xiāng)”這一單元，首先，分板塊組織教學(xué)，第一板塊，進(jìn)行字詞與寫字教學(xué)；第二板塊，了解課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀和拓展閱讀；第三板塊，了解此單元四篇課文的表達(dá)順序和方法；第四板塊，仿寫。接著，學(xué)生閱讀《我愛我的祖國》全書。最后，開展語文實踐活動，主題為“我愛我的家鄉(xiāng)”。通過整合教學(xué)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)，把閱讀從繁瑣的形式中解放出來，重點突出，簡潔明了，或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)。

2.閱讀指導(dǎo)課。閱讀，和其他課程一樣，需要引導(dǎo)，需要指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)了固定的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。教師適時點撥，給予方法指導(dǎo)。學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀體會，享受閱讀的樂趣。

學(xué)期初，各年級師生共同擬定閱讀書目，書籍包括文學(xué)故事、科普讀物、社會人文書籍等。教師制定課程計劃，并引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。低年級學(xué)生以繪本閱讀為主，中高年級學(xué)生以文字書籍的閱讀為主。閱讀指導(dǎo)課包含讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀欣賞、閱讀匯報、讀寫遷移、班級讀書會、讀書筆記交流會等課型。指導(dǎo)教師除了語文教師外，還根據(jù)需要邀請其他學(xué)科教師、家長及社會人士參與。閱讀指導(dǎo)課令經(jīng)典時文、名著名家在課堂里與師生相遇，豐富了學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，提升了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣。

3.親子閱讀。學(xué)校將“親子閱讀”納入學(xué)校的閱讀課程體系，制定了親子閱讀課程實施方案，為家長開出包含親子共讀與家長自讀的書目。共讀書目從孩子的閱讀書目中自主挑選，低年級至少四本，中高年級至少兩本；家長自讀書目主要是家庭教育類書籍，每學(xué)期一冊。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)閱讀和參與情況，評選書香家長和書香家庭?！斑@是一段美妙而溫情的時光，一盞燈火，一本童書，兩個人兒，在無數(shù)個奇妙而美好的故事中歷險、感動、思考、靠近、親密、成長……”這是一位家長的感言，也是學(xué)校實施親子閱讀課程綻放的花朵。

4.語文微課程。學(xué)校語文工作室根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展，開展了多項語文微課程的研究與設(shè)計，如“課前三分鐘”“經(jīng)典誦讀”“語文特色作業(yè)”等。根據(jù)年段特點和課程目標(biāo)，制定“課前三分鐘”課程內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)期一個主題，內(nèi)容涵蓋了朗誦、講故事、百科介紹、好書推薦、時事評說、主題演講等內(nèi)容?！敖?jīng)典誦讀”選取了適合學(xué)生閱讀的兒童詩、小古文、小故事等內(nèi)容，每月一專題，利用早讀時間，師生共讀。“語文特色作業(yè)”著眼于學(xué)生的閱讀、表達(dá)以及與生活的聯(lián)系，對中高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量身定制——板塊式作業(yè)，新聞板塊、閱讀板塊、心靈記錄、自選天地等。特色作業(yè)將學(xué)生的視野投向心靈、書籍和社會，一份份作業(yè)成為學(xué)生歷練能力、展示自我的舞臺。語文閱讀微課程與語文課、閱讀課“聯(lián)姻”，為學(xué)生的精神成長提供豐富的營養(yǎng)，為學(xué)生的心靈成長導(dǎo)航。

三、改革閱讀評價方式，讓學(xué)生喜歡閱讀

一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。學(xué)生愛上閱讀，需要展示，需要激勵。學(xué)校改革閱讀評價方式，為學(xué)生提供展示的平臺，讓評價點燃學(xué)生閱讀的激情。

1.制作閱讀儲蓄卡。為了促進(jìn)閱讀的深入推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校為每個學(xué)生悉心制作了一本閱讀儲蓄卡。

每讀完一本書，學(xué)生可以自由選擇展示方式。家長和讀書小組同學(xué)及老師對學(xué)生的展示質(zhì)量進(jìn)行定量評價，確定獲得的分值，填入儲蓄卡。展示分為文字展示和活動展示，文字展示包括讀書海報、讀書筆記、讀書小報、讀后感、繪本創(chuàng)作等；活動展示包括大聲朗讀、課本劇表演等，同時提倡學(xué)生以個性化的方式進(jìn)行展示。學(xué)期末，將閱讀儲蓄卡的分值按30%的比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合評價冊。

2.角逐詩詞狀元榜?！敖侵鹪娫~狀元榜”是學(xué)校的特色常規(guī)。每一個學(xué)生擁有一張古典詩詞銀行儲蓄卡，內(nèi)含必背內(nèi)容和選背內(nèi)容兩大部分?？己朔绞綖楣P試、背誦，考核結(jié)果作為儲蓄積分的依據(jù)，產(chǎn)生班級詩詞狀元。每年12月，學(xué)校開展有特色、有創(chuàng)意的年度詩詞狀元總決賽，誕生本學(xué)年度的詩詞狀元。在“角逐詩詞狀元榜”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先加入“新月”“鳴蟬”“冬梅”等詩社，詩社不定期舉行野外踏青、傾聽名師授課、詩詞創(chuàng)作吟賞等活動。詩社編輯了22本詩集，收錄了幾千名學(xué)生的原創(chuàng)詩作。200多名學(xué)生的原創(chuàng)詩歌在各級各類詩歌競賽中獲獎或發(fā)表。校園的創(chuàng)意石、教學(xué)樓墻壁上，詩意濃濃。

無論是閱讀儲蓄卡，還是古典詩詞銀行儲蓄卡，積累的不只是分值，更重要的是學(xué)生終身受用的財富；看得見的不只是評價，更重要的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣和精神成長。

在桃花嶺小學(xué)的每一個教室，老師和學(xué)生一起閱讀，他們用優(yōu)美的詩歌，別樣的朗誦，邀約朝陽，開啟每天蓬勃、快樂的學(xué)習(xí)之旅。

有一種力量，

眾人劃槳，劈波斬浪，這就是求索；

有一種生活，

書韻飄香，筆墨為長，這就是詩意；

有一種信念，

孜孜以求，默默耕耘，這就是奉獻(xiàn)。

我們是桃花嶺小學(xué)快樂的精靈：

書寫詩意生活，綻放快樂童年！

宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)悉心打造閱讀環(huán)境，努力建設(shè)閱讀課程，營造崇文尚讀之風(fēng)，在學(xué)生成長的花期種植閱讀夢想，讓師生享受詩意的教育生活。

一、開發(fā)閱讀課程資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗

一所學(xué)校什么都可以沒有，只要有了書，那就是學(xué)校；相反，一所學(xué)校什么都有，如果沒有圖書，那就不是一所好學(xué)校。

桃花嶺小學(xué)堅持“讓生命如花般綻放”的辦學(xué)理念，深入挖掘閱讀課程資源，開發(fā)校本閱讀教材，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.開發(fā)校本教材?！霸娔诵Ｆ贰?，“詩為校本”。桃花嶺小學(xué)將古詩文納入課堂，承國風(fēng)楚韻，育謙謙君子。學(xué)校成立了校本教材開發(fā)小組，以“景、情、理、志”為主題組合單元，編寫了適合不同年級學(xué)生閱讀的教材《國風(fēng)楚韻》。《國風(fēng)楚韻》以讀、誦、品、繪、寫等學(xué)生喜愛的形式呈現(xiàn)，低年段以誦讀為主，學(xué)生用歌曲、繪畫的形式學(xué)習(xí)古詩文。中年段以吟誦為主，回歸詩詞的本來面目，學(xué)生在高誦低吟中感受古詩文內(nèi)在的氣韻與獨特的情感。高年段以專題研究為主，或者對詩人的作品進(jìn)行研究，通過閱讀詩人的作品，了解詩人的生平，探究詩人的寫作風(fēng)格和個人氣質(zhì)；或者以詩的題材為研究點，如田園詩、邊塞詩等，在同中尋異；或者以創(chuàng)作為主，學(xué)習(xí)詩詞知識，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。中高年級的老師還利用信息技術(shù)課，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀書網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，把學(xué)生引進(jìn)閱讀的殿堂。

2.“1變1600”讀書漂流活動。六年前，學(xué)校發(fā)起了“1變1600”讀書漂流活動，全校1600名學(xué)生每人將自己最喜歡的一本圖書帶到學(xué)校，與其他同學(xué)分享。教室的窗臺成為“圖書館”。窗臺上的每一本書，都屬于全校每一個學(xué)生，同學(xué)們自由挑選，自主閱讀。六年來，讀書漂流活動成為學(xué)校的常規(guī)活動，每學(xué)期，同學(xué)們都會自覺地將自己喜歡的圖書放置于窗臺的書架上，讓書籍在校園里“漂流”。除了班級窗臺小書架，學(xué)校的連廊里、賞詩園的小座上都擺放著兒童讀物。校園里，最容易獲取的就是兒童讀物。一到課間，同學(xué)們捧著書，沉醉其中。

3.故事義工隊?！按蠖鄶?shù)家庭只有一個孩子，我們可以讓孩子們以書會友，相互激勵，成為一個熱愛閱讀、熱愛生活的人?！币淮伍喿x公開課后，一位家長發(fā)出倡議：開放家庭藏書，讓家庭藏書流動起來。廣大家長紛紛響應(yīng)，把家庭藏書清單曬出來。學(xué)校及時組建了以故事媽媽為主的故事義工隊伍，定期舉辦故事義工培訓(xùn)，給予故事義工以幫助。于是，良性的閱讀生態(tài)圈形成了——學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生影響家長做快樂的讀書人，促進(jìn)社區(qū)的閱讀文化建設(shè)。反過來，通過親子閱讀和“故事義工”活動，成人又更好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

二、構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命

如何保證學(xué)生的閱讀時間，給予學(xué)生閱讀分享的空間？學(xué)校立足于課堂，整合語文課程，構(gòu)建立體課程體系，把閱讀融入學(xué)生的生命。

1.單元整體教學(xué)。在春蕾語文工作室的帶領(lǐng)下，語文教師通過梳理與解讀課標(biāo)、教材，確立學(xué)期目標(biāo)，立足教材，以群、組、類的概念組合單元，圍繞主題設(shè)計出涵蓋聽、說、讀（讀整本書）、寫、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。如二年級下學(xué)期，教學(xué)“愛祖國愛家鄉(xiāng)”這一單元，首先，分板塊組織教學(xué)，第一板塊，進(jìn)行字詞與寫字教學(xué)；第二板塊，了解課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀和拓展閱讀；第三板塊，了解此單元四篇課文的表達(dá)順序和方法；第四板塊，仿寫。接著，學(xué)生閱讀《我愛我的祖國》全書。最后，開展語文實踐活動，主題為“我愛我的家鄉(xiāng)”。通過整合教學(xué)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)，把閱讀從繁瑣的形式中解放出來，重點突出，簡潔明了，或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)。

2.閱讀指導(dǎo)課。閱讀，和其他課程一樣，需要引導(dǎo)，需要指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)了固定的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。教師適時點撥，給予方法指導(dǎo)。學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀體會，享受閱讀的樂趣。

學(xué)期初，各年級師生共同擬定閱讀書目，書籍包括文學(xué)故事、科普讀物、社會人文書籍等。教師制定課程計劃，并引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。低年級學(xué)生以繪本閱讀為主，中高年級學(xué)生以文字書籍的閱讀為主。閱讀指導(dǎo)課包含讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀欣賞、閱讀匯報、讀寫遷移、班級讀書會、讀書筆記交流會等課型。指導(dǎo)教師除了語文教師外，還根據(jù)需要邀請其他學(xué)科教師、家長及社會人士參與。閱讀指導(dǎo)課令經(jīng)典時文、名著名家在課堂里與師生相遇，豐富了學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，提升了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣。

3.親子閱讀。學(xué)校將“親子閱讀”納入學(xué)校的閱讀課程體系，制定了親子閱讀課程實施方案，為家長開出包含親子共讀與家長自讀的書目。共讀書目從孩子的閱讀書目中自主挑選，低年級至少四本，中高年級至少兩本；家長自讀書目主要是家庭教育類書籍，每學(xué)期一冊。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)閱讀和參與情況，評選書香家長和書香家庭?！斑@是一段美妙而溫情的時光，一盞燈火，一本童書，兩個人兒，在無數(shù)個奇妙而美好的故事中歷險、感動、思考、靠近、親密、成長……”這是一位家長的感言，也是學(xué)校實施親子閱讀課程綻放的花朵。

4.語文微課程。學(xué)校語文工作室根據(jù)學(xué)生的需求與發(fā)展，開展了多項語文微課程的研究與設(shè)計，如“課前三分鐘”“經(jīng)典誦讀”“語文特色作業(yè)”等。根據(jù)年段特點和課程目標(biāo)，制定“課前三分鐘”課程內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)期一個主題，內(nèi)容涵蓋了朗誦、講故事、百科介紹、好書推薦、時事評說、主題演講等內(nèi)容。“經(jīng)典誦讀”選取了適合學(xué)生閱讀的兒童詩、小古文、小故事等內(nèi)容，每月一專題，利用早讀時間，師生共讀?！罢Z文特色作業(yè)”著眼于學(xué)生的閱讀、表達(dá)以及與生活的聯(lián)系，對中高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量身定制——板塊式作業(yè)，新聞板塊、閱讀板塊、心靈記錄、自選天地等。特色作業(yè)將學(xué)生的視野投向心靈、書籍和社會，一份份作業(yè)成為學(xué)生歷練能力、展示自我的舞臺。語文閱讀微課程與語文課、閱讀課“聯(lián)姻”，為學(xué)生的精神成長提供豐富的營養(yǎng)，為學(xué)生的心靈成長導(dǎo)航。

三、改革閱讀評價方式，讓學(xué)生喜歡閱讀

一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。學(xué)生愛上閱讀，需要展示，需要激勵。學(xué)校改革閱讀評價方式，為學(xué)生提供展示的平臺，讓評價點燃學(xué)生閱讀的激情。

1.制作閱讀儲蓄卡。為了促進(jìn)閱讀的深入推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校為每個學(xué)生悉心制作了一本閱讀儲蓄卡。

每讀完一本書，學(xué)生可以自由選擇展示方式。家長和讀書小組同學(xué)及老師對學(xué)生的展示質(zhì)量進(jìn)行定量評價，確定獲得的分值，填入儲蓄卡。展示分為文字展示和活動展示，文字展示包括讀書海報、讀書筆記、讀書小報、讀后感、繪本創(chuàng)作等；活動展示包括大聲朗讀、課本劇表演等，同時提倡學(xué)生以個性化的方式進(jìn)行展示。學(xué)期末，將閱讀儲蓄卡的分值按30%的比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合評價冊。

2.角逐詩詞狀元榜。“角逐詩詞狀元榜”是學(xué)校的特色常規(guī)。每一個學(xué)生擁有一張古典詩詞銀行儲蓄卡，內(nèi)含必背內(nèi)容和選背內(nèi)容兩大部分?？己朔绞綖楣P試、背誦，考核結(jié)果作為儲蓄積分的依據(jù)，產(chǎn)生班級詩詞狀元。每年12月，學(xué)校開展有特色、有創(chuàng)意的年度詩詞狀元總決賽，誕生本學(xué)年度的詩詞狀元。在“角逐詩詞狀元榜”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先加入“新月”“鳴蟬”“冬梅”等詩社，詩社不定期舉行野外踏青、傾聽名師授課、詩詞創(chuàng)作吟賞等活動。詩社編輯了22本詩集，收錄了幾千名學(xué)生的原創(chuàng)詩作。200多名學(xué)生的原創(chuàng)詩歌在各級各類詩歌競賽中獲獎或發(fā)表。校園的創(chuàng)意石、教學(xué)樓墻壁上，詩意濃濃。

無論是閱讀儲蓄卡，還是古典詩詞銀行儲蓄卡，積累的不只是分值，更重要的是學(xué)生終身受用的財富；看得見的不只是評價，更重要的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣和精神成長。

在桃花嶺小學(xué)的每一個教室，老師和學(xué)生一起閱讀，他們用優(yōu)美的詩歌，別樣的朗誦，邀約朝陽，開啟每天蓬勃、快樂的學(xué)習(xí)之旅。