王娜

摘 要：如今人們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了種種有利變化，改變了生物教學(xué)原有的教學(xué)模式，當(dāng)今的生物教師需及時(shí)了解信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展生物教學(xué)。該文介紹了信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響及為生物教學(xué)提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學(xué)的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學(xué)習(xí)、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的生物教學(xué)注入了新鮮的血液，生物學(xué)是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當(dāng)今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來(lái)了前所未有的沖擊，教師教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、師生交流的方式、教師和學(xué)生的地位等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學(xué)是一種單一的教學(xué)模式，即我們平時(shí)所說(shuō)的“灌”的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，是知識(shí)的權(quán)威，通過(guò)自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一知半解，不能很好靈活的運(yùn)用，這大大的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生都變成了教師的附屬品，教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學(xué)脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學(xué)模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動(dòng)搖，學(xué)生和教師之間沒(méi)有了嚴(yán)格的界限，都變成了知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作的去學(xué)習(xí)、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識(shí)和前人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)現(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了有很多好的影響。

21世紀(jì)，我們國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問(wèn)，勇于質(zhì)疑，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型人才，而不是只會(huì)背知識(shí)，只會(huì)考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合將推動(dòng)生物教學(xué)的改革，真正的實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響

通過(guò)對(duì)初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校把生物當(dāng)做副科，沒(méi)能給予高度的重視，課時(shí)少、知識(shí)量大。教師由于怕不能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的體會(huì)是：要記得知識(shí)多，內(nèi)容枯燥無(wú)味，與日常生活沒(méi)有聯(lián)系，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生慢慢對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，阻礙了生物教學(xué)的發(fā)展。正當(dāng)我們?yōu)樯锝虒W(xué)發(fā)愁時(shí)信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學(xué)出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學(xué)改革開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們?cè)械纳?，學(xué)習(xí)，工作和思維方式。使得當(dāng)今生物教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來(lái)的重知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識(shí)大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識(shí)海洋中捕撈出自己需要的知識(shí)，并將其進(jìn)行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項(xiàng)重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種能力，讓學(xué)生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富的信息資源，學(xué)生能夠在任何時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學(xué)生時(shí)刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學(xué)提供了無(wú)限的教學(xué)資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學(xué)資源，進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動(dòng)的教學(xué)素材。合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，書本是學(xué)生課后獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，然而信息技術(shù)下的生物教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、計(jì)劃著、引導(dǎo)著，學(xué)生變成了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學(xué)內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能積極的參與，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。如：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并在大的主題下設(shè)計(jì)多個(gè)子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標(biāo)的課題、有重知識(shí)拓展的課題等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇，自主合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，大膽的進(jìn)行假設(shè)、猜想。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成功與失敗帶來(lái)的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

雖然信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)都尚未準(zhǔn)備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)帶了的有利的變化是功不可沒(méi)的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開(kāi)展有效的生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧玲.對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式[J].上海建鋒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009（11）.

[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[3] 歐惠菁.高中生物情境教學(xué)模式探究[J].教法學(xué)法新探，2012（4）.endprint

摘 要：如今人們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了種種有利變化，改變了生物教學(xué)原有的教學(xué)模式，當(dāng)今的生物教師需及時(shí)了解信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展生物教學(xué)。該文介紹了信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響及為生物教學(xué)提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學(xué)的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學(xué)習(xí)、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的生物教學(xué)注入了新鮮的血液，生物學(xué)是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當(dāng)今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來(lái)了前所未有的沖擊，教師教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、師生交流的方式、教師和學(xué)生的地位等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學(xué)是一種單一的教學(xué)模式，即我們平時(shí)所說(shuō)的“灌”的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，是知識(shí)的權(quán)威，通過(guò)自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一知半解，不能很好靈活的運(yùn)用，這大大的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生都變成了教師的附屬品，教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學(xué)脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學(xué)模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動(dòng)搖，學(xué)生和教師之間沒(méi)有了嚴(yán)格的界限，都變成了知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作的去學(xué)習(xí)、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識(shí)和前人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)現(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了有很多好的影響。

21世紀(jì)，我們國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問(wèn)，勇于質(zhì)疑，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型人才，而不是只會(huì)背知識(shí)，只會(huì)考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合將推動(dòng)生物教學(xué)的改革，真正的實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響

通過(guò)對(duì)初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校把生物當(dāng)做副科，沒(méi)能給予高度的重視，課時(shí)少、知識(shí)量大。教師由于怕不能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的體會(huì)是：要記得知識(shí)多，內(nèi)容枯燥無(wú)味，與日常生活沒(méi)有聯(lián)系，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生慢慢對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，阻礙了生物教學(xué)的發(fā)展。正當(dāng)我們?yōu)樯锝虒W(xué)發(fā)愁時(shí)信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學(xué)出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學(xué)改革開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們?cè)械纳?，學(xué)習(xí)，工作和思維方式。使得當(dāng)今生物教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來(lái)的重知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識(shí)大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識(shí)海洋中捕撈出自己需要的知識(shí)，并將其進(jìn)行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項(xiàng)重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種能力，讓學(xué)生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富的信息資源，學(xué)生能夠在任何時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學(xué)生時(shí)刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學(xué)提供了無(wú)限的教學(xué)資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學(xué)資源，進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動(dòng)的教學(xué)素材。合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，書本是學(xué)生課后獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，然而信息技術(shù)下的生物教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、計(jì)劃著、引導(dǎo)著，學(xué)生變成了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學(xué)內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能積極的參與，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。如：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并在大的主題下設(shè)計(jì)多個(gè)子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標(biāo)的課題、有重知識(shí)拓展的課題等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇，自主合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，大膽的進(jìn)行假設(shè)、猜想。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成功與失敗帶來(lái)的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

雖然信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)都尚未準(zhǔn)備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)帶了的有利的變化是功不可沒(méi)的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開(kāi)展有效的生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧玲.對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式[J].上海建鋒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009（11）.

[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[3] 歐惠菁.高中生物情境教學(xué)模式探究[J].教法學(xué)法新探，2012（4）.endprint

摘 要：如今人們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了種種有利變化，改變了生物教學(xué)原有的教學(xué)模式，當(dāng)今的生物教師需及時(shí)了解信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展生物教學(xué)。該文介紹了信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響及為生物教學(xué)提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學(xué)的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學(xué)習(xí)、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的生物教學(xué)注入了新鮮的血液，生物學(xué)是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當(dāng)今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來(lái)了前所未有的沖擊，教師教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、師生交流的方式、教師和學(xué)生的地位等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學(xué)是一種單一的教學(xué)模式，即我們平時(shí)所說(shuō)的“灌”的教學(xué)模式，教師是課堂的主角，是知識(shí)的權(quán)威，通過(guò)自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一知半解，不能很好靈活的運(yùn)用，這大大的阻礙了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生都變成了教師的附屬品，教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學(xué)脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學(xué)模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動(dòng)搖，學(xué)生和教師之間沒(méi)有了嚴(yán)格的界限，都變成了知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作的去學(xué)習(xí)、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識(shí)和前人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)現(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學(xué)帶來(lái)了有很多好的影響。

21世紀(jì)，我們國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問(wèn)，勇于質(zhì)疑，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型人才，而不是只會(huì)背知識(shí)，只會(huì)考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合將推動(dòng)生物教學(xué)的改革，真正的實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的影響

通過(guò)對(duì)初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校把生物當(dāng)做副科，沒(méi)能給予高度的重視，課時(shí)少、知識(shí)量大。教師由于怕不能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的體會(huì)是：要記得知識(shí)多，內(nèi)容枯燥無(wú)味，與日常生活沒(méi)有聯(lián)系，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生慢慢對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，阻礙了生物教學(xué)的發(fā)展。正當(dāng)我們?yōu)樯锝虒W(xué)發(fā)愁時(shí)信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學(xué)出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學(xué)改革開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們?cè)械纳睿瑢W(xué)習(xí)，工作和思維方式。使得當(dāng)今生物教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來(lái)的重知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識(shí)大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識(shí)海洋中捕撈出自己需要的知識(shí)，并將其進(jìn)行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項(xiàng)重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種能力，讓學(xué)生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富的信息資源，學(xué)生能夠在任何時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學(xué)生時(shí)刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學(xué)提供了無(wú)限的教學(xué)資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學(xué)資源，進(jìn)行課前充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動(dòng)的教學(xué)素材。合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，書本是學(xué)生課后獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，然而信息技術(shù)下的生物教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者、計(jì)劃著、引導(dǎo)著，學(xué)生變成了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學(xué)內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能積極的參與，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。如：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并在大的主題下設(shè)計(jì)多個(gè)子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標(biāo)的課題、有重知識(shí)拓展的課題等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇，自主合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，大膽的進(jìn)行假設(shè)、猜想。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成功與失敗帶來(lái)的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

雖然信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)都尚未準(zhǔn)備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)帶了的有利的變化是功不可沒(méi)的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開(kāi)展有效的生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

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