張樹枝

在某次全國少年兒童美術(shù)作品展覽會上，有一幅題為《我的一家》的畫作受到了很高的贊譽。這幅畫的作者是一位年齡只有9歲的小女孩，她在畫中畫了一頭悶不作聲的黃牛，牛背上站著一只小兔、一只雞、一只老鼠，并在旁邊寫道：“媽媽屬牛，爸爸屬兔，哥哥屬雞，我屬老鼠，媽媽在家干活最多了?！边@幅畫采用的是單線素描，就這樣寥寥幾筆，卻體現(xiàn)出了作者對母親的一片深情。著名畫家華君武看后對孩子新穎、獨特的構(gòu)思和豐富的想象贊不絕口，提倡學校教育一定不可低估學生的創(chuàng)造力，要細心培植他們的創(chuàng)新幼芽。

作為小學語文教育工作者，更有義務在夯實學生的文化科學基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。由于學生具有向師性，教師成為學生學習的直接榜樣，教師的創(chuàng)造性思維方式和工作方法，以及他們的創(chuàng)造精神，都能為學生的創(chuàng)造性提供示范。有人說：只有具備創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。這句話不無道理。因此，在教學中，教師應大膽創(chuàng)新，以獨具匠心的教學方法和充滿創(chuàng)造力的工作激活課堂教學，點燃兒童探求新知識的思想火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、畫一畫，給語文課涂上色彩

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在教學中可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，把繪畫引進語文教學，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學思想。繪畫在教學中的應用有以下三種形式。

1.畫在段中

《翠鳥》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它介紹了翠鳥的外形和活動特點，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。文章第一段在描寫翠鳥的羽毛“顏色非常鮮艷”時，采用先總后分的方法，分述的三句話按頭、背、腹的順序來介紹其羽毛的色彩。我摒棄一味地講解和繁瑣的分析，大膽引進繪畫教學。在教學中指導學生認真鉆研該段文字，根據(jù)對“橄欖色”“赤褐色”等文字的理解選擇顏料，并根據(jù)文中說明的順序，決定涂色的先后。這種方式充分調(diào)動了學生的積極性，他們紛紛“揮筆潑墨”，很快便完成了自己的作品。通過繪畫，學生不僅對各種色彩詞有了準確的認知，而且清晰地掌握了總分的寫法，課堂教學收到了意想不到的效果。

2.畫在全篇

《木偶過?！肥且黄獦O具故事性和形象性的童話故事，我采取繪畫教學指導學生仿照連環(huán)畫的式樣，繪出四幅圖畫——木偶探海圖、木偶說海圖、聽眾嘲諷圖、木偶發(fā)怒圖。繪畫中，學生可謂“八仙過海，各顯神通”，他們根據(jù)對課文的理解，發(fā)揮豐富奇特的想象力，大膽作畫，把抽象的文字變成形象生動的圖畫。反過來再讓學生根據(jù)圖畫口頭敘述故事情節(jié)，他們的語言表達能力也得到了鍛煉和提高。

3.畫在板書

繪畫不僅可以應用于段、全文，還可以在板書中一展身手。板書是課文結(jié)構(gòu)的框架，也是課文內(nèi)容的濃縮。新穎別致的板書能給人留下強烈的印象。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，我根據(jù)教材的特點，考慮到我們北方人不熟悉楊梅這一因素，于是特意把板書設計成許多掛于枝頭的楊梅形狀，一顆顆紅色、圓溜溜帶刺的楊梅栩栩如生地出現(xiàn)在黑板上，別致的形態(tài)給學生留下強烈的印象。

繪畫（包括簡筆畫）在教學中恰當?shù)剡\用，可以化繁為簡，使抽象的東西、模糊的概念變得具體形象，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的注意力，增強了教學效果。

二、想一想，讓學生插上想象的翅膀

在文學作品的創(chuàng)作過程中，作者往往留有許多“空白”，格式塔心理學家認為：人們對一種不完全或有缺陷或空白格式塔刺激物會情不自禁地產(chǎn)生一種急于改變他們并使之完善的傾向，從而形成一種進取、追求的充滿緊張感的“內(nèi)驅(qū)力”，猶如斷臂的維納斯，給人留下了許多想象的空間激發(fā)人們?nèi)ヌ剿髡嬷B。在閱讀教學中，要充分挖掘教材的“空白”之處，將有比無，以無襯有，培養(yǎng)學生豐富的想象力和表達能力，引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如《荷花》一文的第四段作者寫夢到自己變成了一朵白荷花，并聯(lián)想到“蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……”我借助聲情并茂的朗讀，帶學生進入童話般的情境之中。然后，抓住文中的省略號這一突破口，設計問題：作者還想象到了什么？它們還告訴作者什么？要求仿照前兩句的格式說話。學生的思維馬上活躍起來。經(jīng)過短暫的討論以后，學生各抒己見、暢所欲言，有的學生說：“作者還想象到了‘小蜜蜂飛過來，告訴我它采蜜的歡樂?！庇械膶W生說：“我還想象到了‘小青蛙游過來，告訴我它尋找媽媽的經(jīng)歷?！睂W生們的思想如打開閘門的洪水異?；钴S，他們浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生了新奇、大膽的想像，很自然地陶醉于文中所描繪的情境之中。

正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說：“沒有講究的東西，就好比是給學生埋下一段引火線。”只要我們善于發(fā)現(xiàn)“空白”并充分利用“空白”，定會“一石激起千層浪”，引發(fā)學生無限的遐想，激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。

三、演一演，讓“夢想劇場”走進課堂

俗話說：“初生牛犢不怕虎”，少年兒童有強烈的自我表現(xiàn)欲望和不怕失敗的勇氣。根據(jù)兒童的這一特點，可以讓學生嘗試表演課本劇，讓學生的夢想劇場開進課堂。小學語文教材中，有許多寓言、童話、各類故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理……教學中可以根據(jù)教材的特點和教學的需要，引導學生模擬情境，進行不同形式的表演，形象地復現(xiàn)課文中情景。如《守株待兔》《拔苗助長》《道邊李苦》《截竿入城》等文章均可以改編成有教育意義的小品。通過表演，學生不僅能深刻地理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中體驗、思考和提高。

四、做一做，讓語文課也做實驗小基地

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，恰當?shù)匕才艑W生動手操作，使學生在操作實踐中體驗思考，從而理解課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的嚴密性、邏輯性，還能促進學生的個性發(fā)展。

《撈鐵牛》講述了宋代和尚懷丙利用水的浮力，把陷入河底淤泥中的八只鐵牛打撈上岸的故事。如何讓學生按課文所敘述的條理，理解懷丙撈出鐵牛的方法，從而學會一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性呢？我采用了讓學生動手操作，親身體驗的方式。課堂教學時，教師可用課前準備好的教具，組織學生一邊動手“撈鐵?！?，一邊敘述。學生在親身體驗中理解了懷丙撈鐵牛的方法，學會了有條理地敘述一件事情的方法，掌握了本課的學習重點。最后，又提出“你還有什么更好的撈鐵牛的方法嗎？”以此來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。有的學生通過親身試驗，提出了用四只船撈鐵牛的辦法，這種辦法既節(jié)省了沙子，又避免了沙子污染河水。

曾有人做過這樣一個實驗：在黑板上用粉筆點一個點，問高中生像什么，大部分的學生說只是一個普通的粉筆點，而當被試換成幼兒園的小朋友時，這些孩子給出了諸如“眼睛”“星星”“螢火蟲”這樣“五花八門”的答案，想象奇特而又豐富。實驗的結(jié)果向我們提出了一個嚴肅的問題：現(xiàn)行的教育對于培育青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力到底起到多大作用？長期以來，我們教師習慣于突出自己在課堂教學中的作用，而把學生當作客體，填鴨式、滿堂灌的教學方法充斥課堂，在這種傳統(tǒng)的教育思想的束縛下，學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，更不能標新立異。為了改變這種局面，教師首先要更新自我、轉(zhuǎn)變觀念，為學生營造一個“敢想、敢說、敢做”的氛圍，在教學中善于發(fā)現(xiàn)和采用新的教學方法，為課堂注入新的活力，只有這樣，我們才能為新世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的勞動者和接班人。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第六小學）

（責任編輯：史雅寧）