吳霏雨

摘 要：在對獨立學院會計專業(yè)的行業(yè)需求、學生能力現(xiàn)狀、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和獨立學院實踐教學基地的建設(shè)現(xiàn)狀進行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出會計專業(yè)畢業(yè)生能力與行業(yè)需求之間的差距，并借鑒西方發(fā)達國家會計專業(yè)的實踐教學經(jīng)驗，提出以“就業(yè)為導向”的就業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學改革，旨在對改進會計實踐教學、提高會計人員職業(yè)能力，提高企業(yè)客戶滿意度方面提出建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；會計專業(yè)；實踐教學模式；“穿行式”的實踐教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0233-04

一、廣東省獨立學院會計專業(yè)畢業(yè)生的能力現(xiàn)狀與企業(yè)需求差異分析

通過對廣東省十所主要獨立學院會計學專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查分析和對廣東省100所中小企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求分析，我們發(fā)現(xiàn)獨立學院會計專業(yè)學生能力現(xiàn)狀與廣東省中小企業(yè)對財務(wù)（會計）人員的能力需求差距主要在于如下兩方面：

（一）中小企業(yè)對會計人員專業(yè)能力的要求和會計專業(yè)學生專業(yè)能力之間的差距

1.畢業(yè)生是否具備會計從業(yè)資格證。中小企業(yè)要求會計人員必須具有會計從業(yè)資格證書，并且具有助理會計師資格等其他會計相關(guān)證書的應(yīng)聘者優(yōu)先，而獨立學院會計專業(yè)的畢業(yè)生沒拿到相應(yīng)會計從業(yè)資格或會計職業(yè)證書的學生的同學有占總比例的33.33%，即獨立學院會計專業(yè)的畢業(yè)生學生有33.33%還不具有應(yīng)聘的最基本條件。

2.畢業(yè)生是否精通相關(guān)財稅法律法規(guī)和其他相關(guān)法律。100%中小企業(yè)要求會計人員要精通相關(guān)財稅法律法規(guī)和其他相關(guān)法律，而在調(diào)查中對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德一般了解的比重是68.82%，不了解的比重有14.66%，這表明會計專業(yè)畢業(yè)生對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的認識遠遠沒有達到企業(yè)的要求。

3.是否具有良好的操作會計軟件的能力。廣東省中小企業(yè)對會計人員的普遍要求是具有良好的操作會計軟件的能力，能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件，而根據(jù)我們的調(diào)查，具備熟練操作電算化畢業(yè)生不到50%；這說明獨立學院會計專業(yè)的畢業(yè)生需要努力提高對會計軟件的操作能力才能達到企業(yè)的要求。

（二）中小企業(yè)對會計人員個人素質(zhì)的要求和會計專業(yè)畢業(yè)生個人素質(zhì)之間的差距

1.是否具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。60%以上的中小企業(yè)都要求會計人員具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，而在調(diào)查中自認為具備良好溝通能力的會計系專業(yè)畢業(yè)生只占總比例是29%，此外，在與他人發(fā)生矛盾或分歧時自認為不能很好處理的占比例的30%，這些數(shù)據(jù)說明還是有相當一部分會計專業(yè)畢業(yè)生的溝通能力達不到企業(yè)的要求。

2.是否有足夠的耐心與細心。大部分中小企業(yè)要求應(yīng)聘者具有工作細致，吃苦耐勞。而根據(jù)我們的調(diào)查，自認為能夠耐心與細心地完成煩瑣的會計工作的只占總比例的54.7%，這說明還是有45.3%畢業(yè)生達不到企業(yè)的要求。

3.是否具備靈活應(yīng)變的能力。據(jù)調(diào)查，有45%的畢業(yè)生都不具備這一素質(zhì)。

二、廣東省獨立學院會計專業(yè)實踐教學及實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

1.崗位設(shè)置及崗位內(nèi)容不明確。在現(xiàn)行的會計實踐性教學中不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，并且對于各崗位的工作職責、工作內(nèi)容沒有作出明確的規(guī)定，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業(yè)辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位。

2.不重視會計電算化實踐性教學。由于獨立學院的辦學是自籌經(jīng)費，因此經(jīng)費非常緊張，以致會計教學設(shè)備、設(shè)施及模擬實踐教材的缺乏，會計電算化實踐性教學往往流于形式。在當今大多數(shù)企、事業(yè)單位都已經(jīng)實行了會計電算化的前提下，獨立學院培養(yǎng)的學生卻由于缺乏這方面的實踐訓練，不能熟練地（有些學生甚至還不知道）操作會計軟件，因此很難適應(yīng)今后的會計工作崗位。

3.實踐教學流于形式，學生的就業(yè)能力差。通過調(diào)查我們知道，大多數(shù)獨立學院會計專業(yè)的實踐教學仍然停留在手工做賬的原始實踐模式，教學模式單一、教學方法陳舊、教學設(shè)施設(shè)備缺乏（有70%的獨立學院會計專業(yè)的教學設(shè)施設(shè)備缺乏；有15%學院的實踐教學設(shè)備很先進，但是形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用）等而導致實踐性教學效果差，多數(shù)學生在實踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作；會計基礎(chǔ)性工作做得很差，編制的記賬憑證內(nèi)容填寫不完整，不知道設(shè)置賬簿，登記的賬簿不符合要求；不知道如何進行成本核算；不懂得怎樣進行審計；不知道企業(yè)要交納哪些稅款、如何納稅等等。

（二）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.校外實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析。根據(jù)我們調(diào)查小組對我省10所獨立學院會計專業(yè)的實踐調(diào)查基地的調(diào)查研究，我們知道，有55%獨立學院會計專業(yè)都至少有30家以上的校外實踐基地；有30%獨立學院的會計專業(yè)只有10～30家的校外實踐基地；有15%獨立學院的會計專業(yè)只有不到10家的校外實踐實踐基地。照道理說，每家獨立學院平均有25家校外實踐基地；如果每家實踐基地每3個月可以安排十位學生的實踐教學；則每家校外實踐基地一年可安排40人次的校外實踐；25個校外實踐基地一年可安排1 000人次為期3個月校外實踐教學。但是事實上，獨立學院會計專業(yè)90%的實踐基地都是形同虛設(shè)，每年安排到實踐基地實踐3個月的人數(shù)不到100人次，這也就導致了我們的學生在進行會計專業(yè)實踐的過程中只能自已尋找實踐單位；而幾乎有70%的同學在實踐中只能是從事與會計專業(yè)無關(guān)的實踐工作，校外實踐教學形同擺過程，根本達不到預想的目標，從而就無法提高學生實際技能和實踐應(yīng)用能力。80%以上的學生到畢業(yè)時都不能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件來進行賬務(wù)處理。

2.校內(nèi)實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析。根據(jù)我們調(diào)查小組的實證調(diào)查，獨立學院會計專業(yè)普遍存在會計實訓室資金投入不足，實訓室數(shù)量少，實訓設(shè)備更新不快等問題。許多獨立學院會計專業(yè)招生人數(shù)在逐年增加，但校內(nèi)實訓室建設(shè)經(jīng)費并沒有隨之增加，實訓室數(shù)量和設(shè)備明顯不足。70%的獨立學院只建有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室，手工實訓室的布置非常簡單，起不到任何仿真的效果。endprint

三、借鑒西方發(fā)達國家會計專業(yè)的實踐教學經(jīng)驗，實施以“就業(yè)為導向”的會計實踐教學創(chuàng)新

（一）西方發(fā)達國家會計專業(yè)的實踐教學主要教學經(jīng)驗

1.西方財會專業(yè)的教育目標注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。西方財會專業(yè)的教育目標不僅是培養(yǎng)一個職業(yè)會計師，更是培養(yǎng)一個“管理者”（manager），因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，“學校會計教學的目標，不僅在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為 一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”，注重培養(yǎng)學生的各種必備的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.西方財會專業(yè)在課程設(shè)置上注重學生畢業(yè)時對未來市場的適應(yīng)性。西方發(fā)達國家注重學生畢業(yè)時對未來市場的適應(yīng)性，對新知識、新技術(shù)等的接受性。如英國會計專業(yè)課程設(shè)置主要依據(jù)ACCA考綱規(guī)劃和調(diào)整，每五年進行調(diào)整一次，以適應(yīng)英國注冊會計師行業(yè)需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。

3.西方財會專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)方面注重給學生提供專業(yè)實踐機會。注重給學生提供專業(yè)實踐機會也是當前西方國家會計專業(yè)教育的一個重要理念。瞄準未來會計職業(yè)對會計人員的需求，西方國家各大學在課程設(shè)置中充分實現(xiàn)專業(yè)教育和專業(yè)實踐的有機結(jié)合，利用實驗室、圖書館、因特網(wǎng)為學生創(chuàng)造一個良好的專業(yè)實習實踐氛圍；除此之外，西方國家各大學注重與著名公司建立起良好的聯(lián)系，以本科階段的課程就能為學生提供實習機會。這些，都為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.西方發(fā)達國家會計教育體系較為完備。西方發(fā)達國家有比較完善的會計教育體系，主要體現(xiàn)為：學院與大學培養(yǎng)目標明確并能進行良好銜接。與國內(nèi)相似，西方國家的會計教育體系也分為學院（類似國內(nèi)的高職院校）與大學兩個層次。以加拿大為例，加拿大與中國觀念大不相同，大學與學院并沒有高下之分，只是大學偏重于理論研究，培養(yǎng)的是學術(shù)型人才，而學院更偏重于職業(yè)教育，注重的是學生實際技能和實踐能力的提高。學院中的會計專業(yè)，除了少量的理論基礎(chǔ)課程，更多的是職業(yè)教育、大學轉(zhuǎn)學分和熱門職業(yè)證書培訓課程等，而由于許多學院都與企業(yè)合作，還經(jīng)常為大型企業(yè)設(shè)置與調(diào)整特定的課程。

（二）實施以“就業(yè)為導向”的會計實踐教學創(chuàng)新

1.創(chuàng)新實踐教學模式。（1）轉(zhuǎn)變教學的實施方式：改革以灌輸知識、學生被動接受、實踐與理論兩張皮的形式，靈活采用“師生互動參與式教學法”、“案例教學法”和“任務(wù)驅(qū)動”、“現(xiàn)場指導”、“綜合練習”等教學方式。同時在實踐性教學中應(yīng)將會計電算化實踐性教學作為“會計”崗位的一項重要內(nèi)容來實行，通過模擬實踐，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現(xiàn)代會計人才。（2）以就業(yè)為導向，改造教學情境：打破單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境相仿的教學環(huán)境，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化融合。（3）以就業(yè)為導向，實行“穿行式”的實踐教學模式。就是將整個會計實踐教學分為“四個穿行”，具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應(yīng)用模擬實踐”和“社會崗位實踐”四個部分。（4）按企業(yè)對就業(yè)崗位的需求設(shè)置崗位、明確各崗位實踐內(nèi)容。我們通過教學改革，在實踐性教學中專門設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業(yè)辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。

2.創(chuàng)新實踐教學的課程體系和內(nèi)容。（1）以就業(yè)為導向，重新構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系。獨立學院會計類課程改革是真正意義上立足于“以就業(yè)為導向”的實踐教學改革，而不是僅限于修改課程名稱的改革。如將“基礎(chǔ)會計”改為“會計知識入門”、“會計基本流程操作”，將“財務(wù)會計”改為“會計業(yè)務(wù)核算與報告”等。通過改革研究將更多地關(guān)注過程性的知識，“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的教育理念深入到每個會計專業(yè)教師心中。（2）通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定實踐課程目標定位。會計專業(yè)課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容來進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓課程，理論與實踐并沒有緊密、有機地結(jié)合在一起，造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與獨立學院學生的認知水平不相吻合，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定會計課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，確定課程目標定位。（3）以就業(yè)為導向，精選實踐教學內(nèi)容。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會計專業(yè)課程擯棄原來學科體系的理論架構(gòu)，依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進行重新設(shè)計，并根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學內(nèi)容，按照工作過程的邏輯組織教學內(nèi)容。（4）以實踐模塊教學為手段實施教學。會計專業(yè)課程將會計各崗位實踐模塊的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)崗位實踐模塊分項目組織教學。通過教學改革，在實踐性教學中專門設(shè)置這樣一些職業(yè)崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業(yè)辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。

3.創(chuàng)新實踐教學手段和方法—采用“穿行式”的實踐教學模式。為了彌補學生在應(yīng)聘時所面臨的工作經(jīng)驗不足的缺陷，提高學生的就業(yè)競爭能力，我們將整個會計實踐教學分為“四個穿行”滲透到大學四年的教學當中，具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應(yīng)用模擬實踐”和“社會崗位實踐”。通過這樣的實踐教學模式，學生至少可以得到相當于在企業(yè)工作二年的工作經(jīng)驗。endprint

（1）“先行觀摩實踐”。主要是在大學一年級新生入校時，為使學生對整個會計工作有一個初步的認識，了解會計工作的基本流程，帶領(lǐng)學生到校內(nèi)模擬實訓室及校外企事業(yè)單位等實訓基地進行實地觀摩，使學生初步了解會計工作崗位的設(shè)置情況及其主要內(nèi)容，初步熟悉會計工作的基本職責。

（2）“同步漸進模擬實踐”是在各個學期進行會計專業(yè)相關(guān)課程理論知識教學的同時針對每個知識點學習完畢開展進行“同步漸進模擬實踐”訓練，以加深學生對理論知識的理解和融通。“同步漸進模擬實踐”又可以分為以下三個階段進行：

第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐。1）會計手工處理能力訓練：基于《會計學基礎(chǔ)》課程，實訓內(nèi)容：憑證、賬薄、報表編制原理。2）會計電算化處理能力訓練：基于《計算機基礎(chǔ)》課程，實訓內(nèi)容：Word、Excel等計算機基本原理和操作。

第二階段：專業(yè)技能實踐。1）會計手工處理能力訓練：基于《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》、《納稅會計》、《物流會計》、《管理會計》、《會計報表分析》等專業(yè)課程，實訓內(nèi)容主要為企業(yè)核算內(nèi)容、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與經(jīng)營決策、業(yè)績考核、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。2）會計電算化處理能力訓練：基于《數(shù)據(jù)庫編程基礎(chǔ)》、《會計電算化》、《Excel與財務(wù)管理》、《SQLServer2000數(shù)據(jù)庫》、《會計信息系統(tǒng)設(shè)計》、《電算化統(tǒng)計》等課程，實訓內(nèi)容主要為計算機程序設(shè)計、會計系統(tǒng)程序設(shè)計、電算化基本操作等。

第三階段“職業(yè)綜合技能模擬實踐”分為兩部分。1）會計手工處理能力訓練：基于《會計模擬實驗》綜合實訓課和校內(nèi)外實踐訓練，實訓內(nèi)容：主要進行會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計綜合應(yīng)用實訓、模擬財務(wù)科的模擬會計工作崗位訓練。2）會計電算化處理能力訓練：基于《財務(wù)軟件實務(wù)》和“會計電算化資格證書”的綜合實訓課，實訓內(nèi)容：熟練使用金蝶、用友、會和等財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理。

（3）“綜合應(yīng)用模擬實踐”。是指在大學四年級的第一學期開展的一項綜合性實訓教學，主要是將財務(wù)會計、經(jīng)濟法、成本會計、電算會計、稅法、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程知識融通起來，進行系統(tǒng)的模擬實踐教學，使學生通過模擬實踐，能夠?qū)嬒嚓P(guān)理論知識連貫起來，形成較為綜合系統(tǒng)的知識體系，為今后進行具體會計工作提供扎實的理論基礎(chǔ)，同時也能夠培養(yǎng)學生綜合運用財會理論知識的能力和應(yīng)用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力。

（4）“社會崗位實踐”?！吧鐣徫粚嵺`分為暑期校外崗位實習和畢業(yè)校外崗位實習。我們改變以往到大學四年級才安排學生到企業(yè)實踐的做法，鼓勵學生每一個學期放假都到企業(yè)進行實習，并規(guī)定相應(yīng)的學分。主要目的在于讓學生有更多的機會和更多的時間在真實工作環(huán)境中學習，并應(yīng)用在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于目前就業(yè)形勢嚴峻，有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員更為用人單位所青睞。

4.加強會計模擬實訓室建設(shè)，與國內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立起良好的相對固定的聯(lián)系。通過對獨立學院會計專業(yè)校外實踐基地的調(diào)查實證研究，我們發(fā)現(xiàn)獨立學院會計專業(yè)目前的實踐教學環(huán)節(jié)是非常薄弱的，這種薄弱不僅表現(xiàn)在我們校內(nèi)會計模擬實訓室建設(shè)的不夠充分，應(yīng)用不夠充分以外，還表現(xiàn)在大多數(shù)的校外實習基地，無法做到真正意義的頂崗實習；校外實訓基地更多的是學校為了應(yīng)付評估、檢查，隨便找?guī)准夜緬烀膶嵙暺髽I(yè)，并沒有發(fā)揮實質(zhì)作用，校外實習往往流于形式。因此，為了加強以就業(yè)為導向的學生就業(yè)競爭能力的提高，也為了提高獨立學院的市場競爭力，獨立學院會計專業(yè)有必要借鑒中外成功經(jīng)驗，加強會計模擬實訓室建設(shè)，與國內(nèi)中小企業(yè)建立起良好的相對固定的聯(lián)系。（1）首先加強校內(nèi)會計模擬實訓室建設(shè)。獨立學院領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視校內(nèi)會計實訓室的建設(shè)，加大資金投入，保證每個項目實訓小組（會計、審計、稅務(wù)、成本核算）能夠有獨立的實訓室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加稅務(wù)崗位實訓室、審計實訓室、綜合仿真實訓室等。校內(nèi)實訓以會計職業(yè)能力提升為實訓重點，實訓既可以分會計主管、成本會計、出納等崗位進行演練，還可以讓學生以供應(yīng)商、采購商、倉庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、稅務(wù)、銀行、審計等不同的身份進行模擬訓練，全方位地培養(yǎng)和提高學生的會計職業(yè)能力。（2）以學校為主體依托成立代理記賬公司。獨立學院會計專業(yè)可發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢，利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優(yōu)勢，在校內(nèi)設(shè)立會計師事務(wù)所、代理記賬公司或財務(wù)咨詢公司，建立企業(yè)化的運作機制，融教學于經(jīng)營服務(wù)之中，發(fā)揮實訓教學功能。校方指導教師及記賬人員要根據(jù)委托人提供的原始憑證和其他資料，按照國家統(tǒng)一的會計制度規(guī)定進行會計核算；按照國家的稅收法規(guī)規(guī)定，代理客戶填報日常的納稅申報表、代理日常申報工作。這樣不僅有利于增加教師的收入，更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩(wěn)定的實習場所。（3）與國內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立起良好的相對固定的聯(lián)系。校外實訓基地建設(shè)比較理想合作對象是會計師事務(wù)所和代理記賬公司，這類公司由于業(yè)務(wù)量大、季節(jié)性強等特點，對會計實習人員的需求量較大，所以應(yīng)重點關(guān)注這類公司，與其簽訂長期合作協(xié)議，定期組織實習小組學生參加校外實習。在實訓基地，學生可以對企事業(yè)單位會計科目的設(shè)置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。在校外實訓基地建設(shè)過程中，學校應(yīng)依靠自身人才、資源優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

5.構(gòu)建科學有效的會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系。建立基于提高客戶（學生和用人單位）滿意度這一目標的過程化、標準化、開放式的實踐教學評價體系。會計專業(yè)實踐課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對實踐教學活動的評價反饋。實踐課程的評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式，通過實踐教學評價為實踐教學活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學活動，促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動實踐課程不斷完善，使學生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和成功就業(yè)”的和諧發(fā)展。

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[責任編輯 王曉燕]endprint