時代呼喚教育家，全面深化教育領域綜合改革需要教育家。順應時代和教育發(fā)展的要求，哈爾濱市啟動實施了“未來教育家培養(yǎng)工程”，經(jīng)過近3年時間的探索和實踐，取得初步成效。

一、培養(yǎng)教育家是深化區(qū)域教育改革的現(xiàn)實需求

教育要由教育家來辦。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。這是國家的要求、群眾的期盼，更是深化教育改革的需要，也是我們教育工作者要認真思考并回答好的一個時代命題。

哈爾濱作為邊疆省會城市，轄8區(qū)10縣（市），中小學生80余萬，校長、專任教師近8萬人，具有明顯的大城市、大農(nóng)村的城市特征，地域經(jīng)濟發(fā)展相對滯后。在這種現(xiàn)實條件下，我市始終把隊伍建設作為教育發(fā)展的根本，近二十年來先后開展了全員性的教師職業(yè)基本功訓練、以教育信息化推動教師專業(yè)化發(fā)展、教師新課程專業(yè)能力崗位大練兵活動，特別“十二五”以來，全市教育圍繞“服務中心、突出特色、提高質(zhì)量、促進公平”的工作主線，全面實施“十百千萬”工程，即：重點打造10個義務教育均衡發(fā)展區(qū)縣（市）、創(chuàng)建百所特色學校、培養(yǎng)千名骨干校長、萬名骨干教師，以此牽動教育改革與發(fā)展全局。教師隊伍建設的創(chuàng)新實踐，促進了全市教師專業(yè)化水平不斷提升，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的校長和教師，也使得哈爾濱的教育質(zhì)量和水平始終保持持續(xù)提高的勢頭。但是，隨著改革的不斷深入和群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷提高，我們也深刻體會到，深化教育教學改革、辦人民滿意教育的任務十分艱巨，也面臨諸多矛盾和困難，迫切需要一批具有先進教育理念、豐富的實踐經(jīng)驗和較強創(chuàng)新能力，具有大家風范的名優(yōu)校長、教師，擔當教育改革的急先鋒，領跑全市教育改革與發(fā)展。

教育家不是培養(yǎng)出來的，而是經(jīng)過長期學習、研究與實踐成長起來的，但是教育家成長需要環(huán)境、條件和土壤。教育家培養(yǎng)也沒有成熟的經(jīng)驗和模式可借鑒，但教育家具有“獻身教育的職業(yè)理想和追求、高尚的人格魅力、獨到的思想見解、豐富的實踐經(jīng)驗、有一定影響力”等共同特質(zhì)，為我們?nèi)绾伍_展教育家培養(yǎng)提供了參照。我們組織專家對全市有代表性的名師成長狀況進行群體和個案研究分析，進一步明確了本地名師向教育家發(fā)展存在的問題和差距及努力方向。在此基礎上，制訂《未來教育家培養(yǎng)工程實施方案》，把總體工作定位在“創(chuàng)造條件、提供機遇、搭建平臺、助推教育家成長”上。突出教育家培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性、自主性、研究性和實踐性，在此基礎上，圍繞教育思想、專業(yè)理論、實踐技術3個層面，設置了基礎理論、教育教學、名師成長、科學研究4大模塊15類課程，形成符合學員發(fā)展需求的課程體系。使教育家培養(yǎng)工作能從問題入手，幫助學員彌補不足，發(fā)揚優(yōu)勢，為他們持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、教育家培養(yǎng)的實踐探索

2011年下半年，歷經(jīng)了半年多的層層推薦和考核選拔，遴選出“工程”首批學員72人，其中校長、教師各36人。遴選過程在遵照基本條件的前提下，不拘泥于參選對象的已有資格和榮譽，注重綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，學員中既有經(jīng)驗豐富的名優(yōu)特教，也有業(yè)績突出的青年才俊。圍繞搭建發(fā)展平臺，助推教育家成長，開始了教育家培養(yǎng)的實踐探索。

（一）搭建思想發(fā)展平臺

教育思想是教育家的靈魂，也是教育家的標志。培養(yǎng)教育家，我們從使學員形成自己的教育思想、理念、見解、主張起步。

一是名家思想引領?！肮こ獭眴右潦?，我市召開了趙翠娟教育思想研討會。趙翠娟是哈爾濱市南馬路小學校長，教育部首批教書育人楷模候選人之一，也是黑土地上土生土長的教育名家。她在全國率先提出了“讓讀書成為習慣”的理念，幾十年如一日致力于學習型教師團隊、學習型學校建設，形成了“學習成就人生”的辦學思想。通過趙翠娟教育思想研討，讓全體學員深入剖析教育思想的形成基礎，由初步形成、逐步穩(wěn)定到趨于成熟的發(fā)展過程，從中得到深刻啟迪，引領學員走上總結提升已有實踐經(jīng)驗，形成并發(fā)展自己教育思想的道路。

二是《手冊》導航。為了促進學員建構起自己的教育思想和主張，我們組織專家編制了《學員研修發(fā)展手冊》，緊緊圍繞教育思想的形成和個人專業(yè)發(fā)展，設計開放性問題，引領學員透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，總結、梳理自己對教育根本問題的思考和認識，逐步構建各具特點的教育思想和主張。

三是成長規(guī)劃制訂和論證。學員入選后的第一件事是用半年時間邊學習、邊制訂個人成長規(guī)劃，重點是個人教育思想形成、發(fā)展方向、目標和路徑，通過組織召開論證會、研討會、主題論壇等活動，在導師一對一的指導下，不斷修正、完善個人成長規(guī)劃，在持續(xù)的研討、碰撞與論辯中，實現(xiàn)思想的螺旋式提升。

（二）搭建理論學習平臺

理論學習是教育家成長的基石。我們著重對學員進行系統(tǒng)化理論培訓。

一是自主讀書積淀理論。定期為學員選配經(jīng)典教育書刊，確定必讀、選讀內(nèi)容，要求學員以自學為主、研讀原著為主和批判性閱讀為主，每年精讀研習教育典籍10本以上，撰寫大量積聚思想含量的、有思辨的閱讀筆記、體會文章，并在導師指導下，通過小組討論、全員論壇、網(wǎng)上互動等多種形式，開展經(jīng)常性的讀書交流研討活動，使讀書成為學員生活常態(tài)，通過讀書進一步完善自身理論體系，增強理論功底。

二是集中學習豐富理論。我們采取“走出去”“請進來”相結合的方式，分期分批組織學員走進北京大學、廈門大學、國家教育行政學院等高校，開展封閉式集中培訓；同時聘請國內(nèi)外教育名家來哈講學。培訓內(nèi)容既有教育理論與實踐課程，也有社會、歷史、文化領域拓展性課程，為學員進一步夯實理論基礎。

三是境外培訓拓展理論。2013年上半年，組織首批學員赴新加坡南洋理工大學開展高端研修，從“國際教育價值取向”“切拼學習理論與實踐”“學習風格創(chuàng)新”等課程中，學員系統(tǒng)學習了當前國際最前沿教育思想、理論以及教育改革的新領域、新視角，引發(fā)了學員對當前教育改革深度思考和對自身實踐的深刻反思，進一步拓展了國際化教育視野，豐富了自身理論羽翼。endprint

（三）搭建科學研究平臺

科學研究是教育家成長的助推器，在實踐中我們將研究貫穿于教育家培養(yǎng)的全過程。

一是小課題個性研究切入。學員們結合自身崗位實際每人確定一個微研究課題，以“小、近、實”為特點，突出基于現(xiàn)實問題、解決實際問題，開展系列微創(chuàng)新活動。學員自主研究為主，團隊階段性共同研討，專家把關論證，在持續(xù)研究中，積累成果，提高能力。

二是大課題綜合研究引領。培養(yǎng)周期內(nèi)，每個學員都要主持或參與一項基于辦學特色、課程改革、教學創(chuàng)新等不同領域的市級以上重點課題研究，學員自由組建研究團隊，團隊間結成研究協(xié)作體，在課題研究中共同成長。市教育局在立項、審批環(huán)節(jié)開辟“綠色通道”，在過程中配備專家指導，并予以經(jīng)費保證。

三是項目專題研究提升。將校長辦學風格、教師教學風格作為研修項目，專項開展研究，在學員自我挖掘提煉的基礎上，邀請吳正憲、趙翠娟等名家定期做特色風格研究引領，組織專家為學員召開個人風格研討會，促進學員深入研究自我，形成各具特色的教學（辦學）風格。

（四） 搭建教育實踐平臺

豐富的實踐是教育家成長的舞臺，在“工程”實施中，我們突出強化學員的實踐鍛煉。

一是立足崗位實踐。要求學員在培養(yǎng)期間，堅持開展“做中學”，結合自身工作實際需求，選取切入點，把理論學習、課題研究的新成果、新思考即時轉(zhuǎn)化和應用到辦學和教學實踐中，立足崗位開展豐富多彩的實踐創(chuàng)新活動，使學員在實踐中不斷提升專業(yè)能力和水平。

二是深入農(nóng)村實踐。每學期組織開展“師德引領”“郊區(qū)定點支教”“名優(yōu)教師下基層、走農(nóng)村”“名優(yōu)校長進村小”等系列活動，通過專題講座、互動研討、案例示范、現(xiàn)場教學指導等方式，在發(fā)揮學員示范引領作用的同時，進一步拓展實踐領域。

三是走進發(fā)達地區(qū)實踐。為進一步創(chuàng)新實踐形式，去年11月份，我市組織首批學員赴江蘇進行實踐性研修，以“深化改革與教育家成長”為主題，開展訪名家、進名校、名師課堂、兩地教育家論壇等活動，對話蘇派教育家，通過這種異地同質(zhì)同伴交互式實踐體驗活動，使學員的實踐由本崗位、本區(qū)域向異地延伸，進一步豐富了教育家在實踐中成長的內(nèi)涵。

（五）搭建交流展示平臺

學員每一項研修內(nèi)容完成后，都要在全市進行成果匯報交流，從主題、內(nèi)容的確定到成果呈現(xiàn)方式，完全由學員自主創(chuàng)意完成。新加坡高端研修的專題片《遠航》、成果集《浸濡》；江蘇之行的主題微論壇《尋找地平線》；北大集中學習論文集《潤澤》和微訪談《漸行漸遠，漸行漸近——北大歸來話思考》等，從不同側(cè)面呈現(xiàn)了學員由個體到團隊的研修成果和實踐智慧，學員在一次次交流碰撞中得以持續(xù)發(fā)展和提升。

我們還積極爭取《中國教育報》《黑龍江教育》等專業(yè)報（期）刊及《哈爾濱日報》等地方媒體的支持，宣傳教育家培養(yǎng)成效，展示學員個人風采、學習成果和取得的業(yè)績；在哈爾濱市教育行政網(wǎng)站開辟了《哈爾濱名師宣傳》專欄，大力推介學員的成長經(jīng)驗、教書育人風格特色、教育思想理念，大力營造有利于教育家成長的良好氛圍。

三、成效與收獲

在總結首批學員培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的基礎上，2013年5月，我市遴選并啟動了第二批學員培養(yǎng)工作，兩期學員總數(shù)達到 200人，其中校長、教師學員各100人。3年的實踐，教育家培養(yǎng)工作取得初步成效，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是對教育家成長和教育家培養(yǎng)規(guī)律性的問題進行了有益探索。工作中，我們始終堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊完善。與“工程”啟動同步，即申請省級重點課題《教育家成長基本規(guī)律的實踐研究》，努力在實踐中探索規(guī)律，結合我市實際，逐步明晰了“思想為先導，理論為基礎，專家引領，群體互助，自主發(fā)展，在研究中提升，在實踐中成長”的教育家培養(yǎng)工作思路，進一步健全了“行政推動，業(yè)務實施，加強保障，注重過程，動態(tài)考核管理”的工作機制。市、區(qū)、縣（市）、學校緊密聯(lián)手協(xié)作，形成工作合力；市教育局每年為每名學員提供不低于3萬元的經(jīng)費支持，用于訪學研修、課題研究、交流考察等；強化學員動態(tài)考核，對達不到階段考核要求的，取消學員資格，學員團隊始終保持充滿活力、高效發(fā)展的良好態(tài)勢，從而使“工程”實施更常態(tài)化、科學化。

二是學員自身成長實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在“工程”實施過程中，學員普遍感受任務重、壓力大，同時，又充分享受著成長和發(fā)展的愉悅，歷經(jīng)磨煉，在成長中逐步走向成熟。首先是思想的提升和個人風格的初步形成。學員在持續(xù)的學習、實踐、反思中，對自己多年的思考和實踐進行系統(tǒng)提煉與提升。首批學員中，二十余位校長學員開展了辦學風格研討活動，全體教師學員對自己教育思想、教育風格進行系統(tǒng)總結提煉，以曹永鳴為代表的一批學員初步形成自己的教育思想、主張和各具特色的風格，開始有了“教育家的味道”。其次是自主發(fā)展意識和能力的形成。學員由被動轉(zhuǎn)向自覺，自我成長成為學員內(nèi)在需求和驅(qū)動力，普遍能跳出本崗位、本學科，站在更高層面思考問題、反思自己，為今后持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。再次是發(fā)展成果初顯。3年來，僅教師學員在省級以上和省外做示范課達百節(jié)，承擔國家、省規(guī)劃科研項目 58項，發(fā)表論文 126篇、著述37部，省級以上學術講座182場，有7名學員的教學成果被推薦參加全國基礎教育教學改革成果評選， 2014年又有12名學員被評為特級教師。

三是“工程”的實施在區(qū)域教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著積極推動作用。學員在自身快速成長的同時，充分發(fā)揮引領和示范作用。校長學員通過辦學風格研討、校長論壇等形式傳播先進辦學理念和經(jīng)驗，帶動全市學校辦學水平的提高。教師學員在培養(yǎng)萬名骨干教師中，以一帶十，指導千名學科帶頭人，并通過學科帶頭人輻射萬名骨干教師，形成了“教育家培養(yǎng)對象——學科帶頭人——骨干教師”金字塔結構的名優(yōu)骨干教師發(fā)展梯隊，帶動教師隊伍整體素質(zhì)全面提升；學員們通過領銜名師工作室、擔綱學習型團隊建設、指導教研組建設以及校本研修等，活躍在教育教學各個領域，在全市深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育過程中，發(fā)揮了重要推動作用。

“工程”實施的3年來，我們始終走在嘗試與探索的路上，在取得可喜成效的同時，也面臨很多尚未破解的難題，諸如：缺少國家層面更大的平臺支持、受地域限制優(yōu)質(zhì)高端資源匱乏、缺乏對教育家培養(yǎng)規(guī)律深度研究、學員工學矛盾以及培養(yǎng)周期完成后學員持續(xù)發(fā)展問題等，需要我們在今后工作中做更深入的研究探索，助推一批又一批學員在通往教育家道路上漸行漸遠，使教育家辦學由理想變?yōu)楝F(xiàn)實，為全面深化教育領域綜合改革做出新的貢獻。endprint