焦兵書(shū)

我讀書(shū)有個(gè)習(xí)慣，讀前要先翻看一下目錄，了解一下書(shū)的框架，然后基本判定這本書(shū)值不值得我讀。盡管久聞饒雪莉老師大名，但拿到這本剛出版的《孩子上小學(xué)，媽媽該懂的事》后，我依然是這么做的，因?yàn)槲也幌胱x沒(méi)感覺(jué)的書(shū)。

該書(shū)目錄主要包括五個(gè)部分：一、入學(xué)前準(zhǔn)備：焦慮的媽媽打好前戰(zhàn)；二、幼小銜接期：好老師，媽媽“造”；三、習(xí)慣養(yǎng)成期：和老師打好配合戰(zhàn)；四、小學(xué)轉(zhuǎn)折期：孩子的問(wèn)題都是成長(zhǎng)的問(wèn)題；五、升學(xué)關(guān)鍵年：能為孩子做什么。從這個(gè)目錄中，我大體收獲了兩條信息：一是這本書(shū)依次關(guān)注了小學(xué)各重要階段的家校溝通問(wèn)題；二是要想不焦慮，就要理解老師、理解孩子。這些恰好也是我多年來(lái)的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這也是小學(xué)階段教師、家長(zhǎng)常見(jiàn)的教育盲區(qū)。因此，我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。

一路讀下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了本書(shū)諸多與眾不同之處：

它最大的特點(diǎn)是采用答家長(zhǎng)來(lái)信的形式寫(xiě)作。作者在序言中說(shuō)：“這本書(shū)里，我精心選取了一些父母的來(lái)信作回答……”我簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)了一下，除附錄外，共有45封信。而且，作者有意把本書(shū)設(shè)計(jì)成先家長(zhǎng)來(lái)信后作者回信的體例。這就使得這些“在孩子成長(zhǎng)中極容易發(fā)生的，有普遍性也有代表性”的問(wèn)題，和家長(zhǎng)隱藏在文字背后的焦慮，能夠得以直觀“晾曬”，再加上作者到位的點(diǎn)撥，家長(zhǎng)朋友想不產(chǎn)生共鳴都難。

書(shū)中所列問(wèn)題，均是小學(xué)生家長(zhǎng)常遇難題，都很接地氣。比如，入學(xué)問(wèn)題：孩子差兩個(gè)月滿6歲，可以上學(xué)嗎？避不開(kāi)的社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題：教師節(jié)的禮送還是不送，怎么送？孩子的人際關(guān)系問(wèn)題：孩子被老師“冤枉”了，怎么辦……我也有教師和家長(zhǎng)的雙重身份：作為教師，我既深知這些問(wèn)題的多發(fā)性與普遍性，又清楚這一事實(shí)——許多家長(zhǎng)空有熱情卻苦無(wú)路徑，導(dǎo)致很難實(shí)現(xiàn)家校教育合力最大化的目的。同時(shí)，又不知如何與家長(zhǎng)形成有效互動(dòng)，影響甚至改變家長(zhǎng)的教育觀念；作為家長(zhǎng)，我也經(jīng)常和朋友聊孩子的教育問(wèn)題，也曾有與書(shū)中求助家長(zhǎng)類似的焦慮。現(xiàn)在一經(jīng)饒雪莉老師點(diǎn)撥，立刻風(fēng)清氣朗，懂得了教師可以這么當(dāng)，家長(zhǎng)可以那么做。

重要的還在于書(shū)中自然而然流露出來(lái)的智慧。作者在序言中給家長(zhǎng)提出了有效溝通的三個(gè)原則：一是厘清問(wèn)題，二是語(yǔ)氣平和，三是建議而不決定。我發(fā)現(xiàn)作者的回信，也總自覺(jué)與不自覺(jué)地圍繞著這些原則展開(kāi)。我們一琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些原則蘊(yùn)涵了“理性、寬容、中立、換位思考、以柔克剛、外圓內(nèi)方”等多種人生智慧。從我沉浸于此書(shū)閱讀的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的溝通焉能無(wú)效？此外，作者還常常舉出生活中自己熟知的實(shí)例，或供家長(zhǎng)參考，或潛移默化地去影響家長(zhǎng)。比如，在談到孩子愛(ài)上網(wǎng)這一問(wèn)題時(shí)，她以學(xué)生曉波沉迷電腦游戲?yàn)槔焊改冈诶蠋熤笇?dǎo)下陪他玩游戲，平等遵守約定，最終實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供了一個(gè)解決問(wèn)題的思路。倘若關(guān)注得更深一點(diǎn)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)作者文中的“呵護(hù)”智慧：呵護(hù)孩子，呵護(hù)家長(zhǎng)，也呵護(hù)老師。為呵護(hù)孩子，作者語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：90分勝過(guò)100分；為呵護(hù)家長(zhǎng)，她選取了“偶遇老師吃飯，家長(zhǎng)要不要幫忙埋單”等多個(gè)敏感問(wèn)題作答；為呵護(hù)老師，她常和盤托出老師的眾多苦惱，比如，“老師不愿意輕易給孩子換座位的原因是，若給一個(gè)孩子換了座位，更大的麻煩會(huì)接踵而來(lái)……”。呵護(hù)的前提是理解，結(jié)果是和諧、有效，其最大受益者必然是孩子。

上述特點(diǎn)固然重要，但我最感興趣的，卻是作者的職業(yè)特點(diǎn)及角色定位。作者既是優(yōu)秀語(yǔ)文教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，又是作家，還是中國(guó)媽媽們最貼心的“閨蜜”，當(dāng)然也是家長(zhǎng)。這意味著什么？教師和輔導(dǎo)員，意味著專業(yè)；作家，意味著筆力；閨蜜和家長(zhǎng)，意味著無(wú)交流障礙。我們稍微一想就能明白：專業(yè)水平比較高的教師、輔導(dǎo)員數(shù)不勝數(shù)；能化高深為淺顯且很有思想的作家也不見(jiàn)得就少；相互交流沒(méi)有障礙的朋友關(guān)系肯定更不在少數(shù)。但是，若是讓這三種特性集于一身，除了饒雪莉，能做得到的人還真不多。一位有著作家筆力的老師，能用淺顯卻有魅力的語(yǔ)言，給你心貼心地提出很多很專業(yè)的家校溝通建議，使你擺脫因家校溝通產(chǎn)生的焦慮。而且，因?yàn)橹靼l(fā)行普及的緣故，不再焦慮的家長(zhǎng)并非僅限于你一個(gè)人，甚至成千上萬(wàn)！這是不是開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的很有價(jià)值的工作？但愿此書(shū)能振臂一呼從者云集，使更多具備類似條件的人，或暫無(wú)條件但有志于創(chuàng)造條件參與者，都能積極投身閱讀推廣，從而使更多的孩子和家庭受益——雖說(shuō)這是此書(shū)的副產(chǎn)品，但我認(rèn)為比主產(chǎn)品還要有意義！

當(dāng)然，此書(shū)也不免存在一些值得商榷之處。比如，小升初的銜接問(wèn)題未引起重視、附錄所列問(wèn)題與前文羅列問(wèn)題偶有雷同、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致的問(wèn)題分量偏少、對(duì)教師的失當(dāng)行為不無(wú)袒護(hù)之嫌等，但這并不影響此書(shū)的質(zhì)量與分量。

你還在為孩子上小學(xué)而焦慮嗎？那就讀一讀《孩子上小學(xué)，媽媽該懂的事》吧！