魏政剛

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；建設(shè)；誤區(qū)；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0080—01

高效率的課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。在近幾年的高效課堂建設(shè)中，教師能考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的接受能力和思維方式，在課堂教學(xué)中，充分關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較大提高，教學(xué)效率和質(zhì)量都有了一定的提升。但部分地區(qū)依然對(duì)高效課堂的理解存在偏差，本文就針對(duì)在高效課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高效課堂建設(shè)中的一些誤區(qū)

1.教師講得越少的課堂就越是高效的課堂。

有些教師認(rèn)為，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，相互討論商量解決問題，或盡量讓學(xué)生上臺(tái)展示，教師講得越少越好。實(shí)際上，“高效課堂”并不意味著教師講得少就能夠達(dá)到，也不能以教師講解的時(shí)間作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂反對(duì)的是滿堂灌的教學(xué)模式，這樣的課堂是封閉的，學(xué)生的主體性是根本得不到發(fā)揮的。而“高效課堂”所要突破的，正是這種封閉的課堂。一節(jié)課的課堂封閉與否，應(yīng)該透過現(xiàn)象，直達(dá)本質(zhì)，即教師與學(xué)生的交流是否有效、高效。

從課程意義上講，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本這四者的碰撞和交融，看重的是教學(xué)過程中的結(jié)伴而行和相互提攜。課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)教師講解的時(shí)間，而淡化師生間的交流，弱化對(duì)文本的深度解讀。同時(shí)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥和權(quán)威性的評(píng)價(jià)還是必需的。

2.學(xué)生分組團(tuán)坐學(xué)習(xí)的課堂就是高效的課堂。

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這也是“高效課堂”中最精髓的部分。因此課堂上不少教師都將學(xué)生按四人或六人一組分成小組，以求得到在新學(xué)習(xí)方式運(yùn)用上的認(rèn)可，這從一定意義上說明了廣大教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的高度重視。但是部分教師由此也產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識(shí)。

合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的唯一手段。在日常的教學(xué)中，有的小組合作只是流于形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，生生互動(dòng)根本沒有發(fā)生。因此，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論時(shí)一定要合理分組，科學(xué)搭配組員。同時(shí)要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，弄清什么是真正的“高效課堂”。

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。而不能簡(jiǎn)單地以教師講解的時(shí)間多少、學(xué)生是否分組學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備“高效課堂”。

要明確課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，教師又能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)科教研組要組織同學(xué)科教師認(rèn)真扎實(shí)搞好集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，以老帶新，以新促老，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。要讓每位教師都積極參與到集體備課活動(dòng)中來，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

3.加強(qiáng)高效課堂的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，努力探索和踐行“高效課堂”。

要大力開展校本培訓(xùn)和高效課堂示范課活動(dòng)，幫助教師走出誤區(qū)。一是要開展以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀學(xué)科教材、研討教學(xué)方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)，以提高教師的課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。二是要結(jié)合“高效課堂研討課”活動(dòng)，定期開展校級(jí)高效課堂示范課觀摩活動(dòng)，實(shí)行相互幫扶，相互促進(jìn)，共同提高。有條件的學(xué)校還可組織教師外出聽課、參觀學(xué)習(xí)，積極參加各級(jí)教研部門舉行的有關(guān)高效課堂創(chuàng)建的培訓(xùn)及高效課堂優(yōu)質(zhì)課、示范課觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint