曾智鴻

〔關鍵詞〕 課堂教學，質疑解惑；問題；對策

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0075—01

“學者先要會疑”，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@是古人對學習者的要求。現階段課堂教學都注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生生成問題，強調通過提出和解決問題來學習，用問題的提出和解決作為貫穿學習過程的主線，把問題作為學習的動力，以問題激發(fā)學生潛能，喚醒學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力，達到訓練思維、開發(fā)智力的目的。由此可見，質疑對課堂教學來說至關重要。

一、課堂教學中質疑解惑存在的問題

1.個別教師急于完成教學任務，唯恐時間不夠用，問題才提出便急于讓學生回答，學生對問題的解答也是泛泛而談，既不深入又不全面。學生在課堂上仍然是處在被動應付的地位，以“學習者為中心”的位置并沒有顯現出來。

2.對于問題的提出和解決，需要借助多種知識和對課文的深入理解，需要小組間的合作、探究以及學生的認真思考，而這一環(huán)節(jié)應是課堂的重點。但是部分教師沒有抓住重點，用很少的時間就匆匆?guī)н^。

3.當學生對問題認識不到位，對問題的回答有失偏頗時，教師未加點評，也沒有安排學生補充，便草草了事。還有部分教師習慣就問題而回答問題，缺少對問題的延伸和拓展。

4. 沒有顧及到書本知識與生活的聯系，忽視了培養(yǎng)學生的反思能力、學以致用的能力及運用各科所學知識綜合解決問題的能力。

二、如何提高質疑解惑的質量

1.以學生的主體地位凸顯為平臺，張揚學生的個性，展示學生的人文素養(yǎng)。學生提出的問題往往是五花八門、難易不同的，對此，教師要指導學生學會梳理歸類，由難到易。對于學生自己能解決的問題，教師要給學生充足的時間，讓學生充分思考后自己解決；對于有難度的問題，教師應善于啟發(fā)、誘導學生從隱含的疑點處釋疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，幫助學生解決問題。

2.以調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲為前提，調動學生的主動參與性。教師應通過創(chuàng)設情境，引導、點撥學生的思路，啟發(fā)學生動手、動口、動腦，讓學生自己去發(fā)現問題，并帶著問題精讀、反復讀課文內容。學生通過不厭其煩地閱讀課文，能夠培養(yǎng)學生讀中感悟，邊讀邊思，邊思邊討論的習慣，能夠使學生自己找到獲取解決問題的途徑和辦法，能夠促使學生最大限度地發(fā)揮才能和智慧，使學生在提出問題和解決問題中掌握知識，形成能力，調動學生的主動參與性。

3.留給學生充足的學習和思考時間，讓學生在熟讀、理解課文的基礎上提出有價值的問題?！坝賱t不達”，教師應學會等待，不論是課文內容的學習，還是問題的提出和解決，都要保證學生有充足的時間去感知、去思考、去領悟、去拓展、去深化。面對學生回答得不準確或不全面的問題，教師要心平氣和地為學生講解，要鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，從不同的角度用不同的方法，全方位地思考和分析，將已知信息沿著不同方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.以探索、合作、交流等方法為依托，激發(fā)學生的探索欲和興奮點，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。語文是一門實踐性很強的學科，只靠課堂很難滿足不同層次學生的發(fā)展需要，語文學習不能只停留在課堂和課本，還要把學生引向課外，諸如參觀、訪問、調查、實踐等，拓展語文學習的渠道，補充和延伸課堂教學。

5.以充分相信學生為根本，大膽放手，引導學生展開豐富的想象，鼓勵學生敢疑、敢問、敢思、敢駁。充分調動學生追求成功的潛在動機，激發(fā)學生思考的興趣，增加學生思考的時間和空間，放手讓學生探索感興趣的問題，促進其聽、說、讀、疑、思、問、悟的有機結合。對學生思維的偏差和認識時的困惑，教師只需適時的引領和啟迪，不能急于告訴學生結論，更不能代替、包辦，如把握不好，就會是穿新鞋走老路。

6.以培養(yǎng)能力為目的，鼓勵學生用不同的方法，多角度、廣領域，用已有的知識和經驗去尋求解決問題的途徑。解決問題的方法多種多樣，可以獨立思考，可以小組討論，可以查閱資料。教師要努力創(chuàng)造條件讓所有學生都積極思考，因為答案的不唯一，所以在尋求答案時，教師不應只限于求同，更重要的是啟發(fā)學生求異，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考、探索、合作與交流。

編輯：馬德佳endprint