摘 要：作文修改是提高作文質(zhì)量和提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)會修改，意義重大。近年來，在作文教學(xué)中，采用了學(xué)生自改、同桌互改的方式，讓學(xué)生處于主體地位，收到了較好的成效。

關(guān)鍵詞：作文修改；學(xué)生自改；同桌互改；老師評改

作文修改是提高作文質(zhì)量和寫作水平的重要環(huán)節(jié)。近年來，在作文教學(xué)中，我采用了學(xué)生自改、同桌互改、老師評改相結(jié)合的改作文方式，一改過去教師出題學(xué)生寫、教師批改學(xué)生看、教師講評學(xué)生聽的陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生處于主體地位，收到了較好的成效。

一、學(xué)生自改

目前，學(xué)生作文大都還是老師批改。學(xué)生交上來的作文，質(zhì)量較差。批改幾十本作文，盡管教師辛勞，但收效甚微。所以，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，把改的優(yōu)先權(quán)還給寫作文的本人，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴的

修改中逐步完善自己的作文，獲得真正的作文能力。

每次習(xí)作完成后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自改。我倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成后，去反復(fù)誦讀，在念的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)根據(jù)作文實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生圍繞這些問題分析思考自己的作文，修改起來便會有章可循。

培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，還要端正學(xué)生的修改態(tài)度，使學(xué)生懂得任何一篇好文章都是反復(fù)揣摩、推敲、修改之后產(chǎn)生的。而且，自改作文以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過自改，不僅提高了修改能力和表達(dá)能力，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、同桌互改

學(xué)生自改完成后，和同桌交換互改。俗話說：旁觀者清。也許他自己未發(fā)現(xiàn)的問題，恰恰別人能發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，為了自己的作品能獲得同學(xué)的好評，學(xué)生的寫作態(tài)度會更認(rèn)真，寫作的動(dòng)力會更強(qiáng)。

同桌互改時(shí)，也可以讓學(xué)生自愿去找自己最信賴的同學(xué)修改?；ジ那?，學(xué)生先各自向?qū)Ψ浇榻B自己習(xí)作的立意、構(gòu)思及選材。接著學(xué)生仔細(xì)地為對方修改文章，用鉛筆畫出修改符號或?qū)懮弦庖?，允許爭論，允許為自己辯解，遇到爭論不休的問題，請老師解答。然后再各人看自己的作文，根據(jù)他人的意見考慮如何進(jìn)一步修改。這一過程，除了發(fā)現(xiàn)語言文字上的問題外，還要注意內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等方面的表達(dá)，被修改者可借他人的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)聽到別人對自己作文的評價(jià)，便于找出差距，得到更多的提高機(jī)會。

三、老師評改

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生期待他人的承認(rèn)與好感，尤其是來自教師的鼓勵(lì)，因此教師只有真心賞識學(xué)生，才能使他們積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。

教師在評改中，利用眉批和總批明確地寫出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，評語必須突出指導(dǎo)性。由于學(xué)生水平參差不齊，因此應(yīng)該因人施評。對寫作水平較高的學(xué)生，指導(dǎo)他們在寫角度、布局、謀篇及文字運(yùn)用上不斷提高水平；對于寫作水平較差的學(xué)生，應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以語句通順、敘事清楚明白為基本要求，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的寫作興趣。

指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作是需要有“細(xì)水長流”的辦法堅(jiān)持去做的，需要下苦功夫，如果淺嘗輒止，那就輕易放走了一個(gè)重要的寫作環(huán)節(jié)。我們在作文教學(xué)中，一定要抓好這一環(huán)節(jié)，對提高作文質(zhì)量和作文能力無疑有事半功倍之效。

作者簡介：劉凡華，男，1971年9月出生，本科，就職學(xué)校：晴隆縣中營民族職業(yè)中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。