賈虹 孫若穎

對職業(yè)價值觀的研究，在西方國家已經(jīng)有七十多年的歷史。我國從20世紀(jì)80年代開始有學(xué)者對職業(yè)價值觀進(jìn)行研究，至今已有三十多年的研究史。關(guān)于職業(yè)價值觀的概念，于海波、張大均等在前人研究基礎(chǔ)上總結(jié)了較全面和操作性強(qiáng)的職業(yè)價值觀定義，認(rèn)為職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度。

職業(yè)價值觀是個體在長期的社會變化中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)感受的結(jié)晶，屬于個性傾向范疇。由此可見，高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀是自身對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，對他們今后選擇何種職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有著重要的影響。筆者依據(jù)職業(yè)價值觀問卷，選取高職院校學(xué)生為研究對象，對其職業(yè)價值觀進(jìn)行測量，分析高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，以期能幫助高職院校學(xué)生做出良好的職業(yè)決策，提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。

一、研究方法

1.研究對象。本研究采用隨機(jī)分層取樣，從江蘇地區(qū)相關(guān)高職院校的學(xué)生中抽取一部分在校學(xué)生，共發(fā)放問卷450份，實際回收428份，回收率為95.1%，篩除無效被試后，共獲得有效問卷418份，有效率為97.7%。其中，男生346人，女生72人；獨生子女222人，非獨生子女196人；文科184人，理科234人。

2.研究工具。職業(yè)價值觀量表采用吳鐵雄等1994編制的“職業(yè)價值觀量表”。全量表共有49個題目，7個分量表各有7個題目，采用六點計分，請受試者依據(jù)自己對各題的主觀感受分別就“非常重要”“相當(dāng)重要”“一般重要”“有些重要”“稍微重要”“不重要”等6個選項中，擇其一作為答案。量表旨在協(xié)助受試者了解自己在“目的價值”與“工具價值”兩個領(lǐng)域，以及在“自我成長取向”“自我實現(xiàn)取向”“尊嚴(yán)取向”“社會互動取向”“組織安全與經(jīng)濟(jì)取向與經(jīng)濟(jì)取向”“安定與免于焦慮取向”及“休閑健康與交通取向”等7個工作價值觀。該量表在本研究中的同質(zhì)性信度為0.97，分半信度為0.92，表明數(shù)據(jù)穩(wěn)定可信。

3.研究程序。以班級為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測。主試是接受過心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的教師，試卷統(tǒng)一發(fā)放，在有效時間內(nèi)做答，當(dāng)場回收。使用統(tǒng)計軟件SPSS18.0完成數(shù)據(jù)錄入和相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工作。

二、研究結(jié)果與分析

1.高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的總體情況。對高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀各分量表得分及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀在各分量表及總分上均處在較高的水平，對7個職業(yè)價值觀的分量表得分按照從大到小的順序排列依次為：社會互動、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向、自我成長、尊嚴(yán)取向、休閑健康與交通取向、自我實現(xiàn)、安定與免于焦慮取向。（見表1）

表1 高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的總體情況

由表1可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生更加重視人際關(guān)系、福利待遇及個人能力成長。在構(gòu)成職業(yè)價值觀的7個維度及總分上，該校學(xué)生的得分均較高，這表明該校的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)教育措施較為得當(dāng)和有效，學(xué)生的職業(yè)價值觀整體健康向上。學(xué)生最看重的是同事之間良好的人際關(guān)系，其次是工作單位的福利和收入保障，再次是在工作中能夠?qū)W到知識、個人能力得到提高、個人能得到上司及同事的肯定、單位環(huán)境寬松、交通便利，最后是能夠發(fā)揮自身特長、實現(xiàn)個人抱負(fù)、工作穩(wěn)定舒適。

這說明，暫無工作經(jīng)驗的高職院校學(xué)生更多地關(guān)注個人人際能力、收入待遇、能力等方面的提高，可以克服初入職場時一線工作的艱苦環(huán)境、工作的專業(yè)對口度等方面的影響。這與姚顯志等對于民族院校大學(xué)生職業(yè)價值觀的調(diào)查結(jié)果相符：高職院校學(xué)生的職業(yè)價值趨向多元化，職業(yè)理想趨于實際。主要表現(xiàn)為，在職業(yè)評價時考慮的因素很多，既要考慮經(jīng)濟(jì)實惠因素，又要考慮自我發(fā)展因素，還要考慮職業(yè)是否符合自己的興趣愛好、職業(yè)的穩(wěn)定性、職業(yè)性質(zhì)、福利待遇和地位聲望等因素。

2.高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的性別、學(xué)科、獨生子女差異。對高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的性別差異、學(xué)科差異、是否獨生子女進(jìn)行t檢驗發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價值觀各分量表及總分上，女生得分顯著高于男生得分，文科生得分顯著高于理科生得分，非獨生子女得分均顯著高于獨生子女（見表2）。

表2 高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的性別、專業(yè)、獨生子女差異檢驗

女高職生比男高職生更重視工作軟硬環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校女學(xué)生在尊嚴(yán)取向價值觀、社會互動價值觀、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向價值觀、安定與免于焦慮取向價值觀、休閑健康與交通取向價值觀及職業(yè)價值觀總分上均高于男生。受傳統(tǒng)男主外女主內(nèi)的思想影響，女生在求職時更加趨于保守，更多關(guān)注是否能夠得到尊重、人際交往、福利待遇、穩(wěn)定安逸等條件。而目前部分用人單位出于自身利益關(guān)系，在招聘中表現(xiàn)出一些重男輕女的行為，對女生的擇業(yè)心理、職業(yè)價值觀帶來了一定的影響。因此，高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)工作時，一方面要教育女生正確了解社會現(xiàn)實；另一方面要教育她們擺正位置，發(fā)揮自身優(yōu)勢，敢于競爭，形成積極進(jìn)取的擇業(yè)意識，把求職過程看成是一個進(jìn)取、開拓的過程。當(dāng)然，還要依靠政府健全有關(guān)政策制度，對用人單位的消極行為進(jìn)行制約。

文科高職生職業(yè)價值觀高于理科生。本研究發(fā)現(xiàn)文科生在自我成長價值觀、自我實現(xiàn)價值觀、尊嚴(yán)取向價值觀、社會互動價值觀、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向價值觀、休閑健康與交通取向價值觀及職業(yè)價值觀總分上顯著高于理科生得分。這與陰國恩等對于大學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)價值觀的調(diào)查研究結(jié)果有所不同，他們發(fā)現(xiàn)文、理科兩類大學(xué)生的職業(yè)價值觀有著較高的一致性。本研究中的該項結(jié)果表明，高職院校的理科學(xué)生其工作崗位通常需要在一線操作，而文科學(xué)生的工作環(huán)境相對舒適，從而造成文科學(xué)生對自我的職業(yè)認(rèn)同感較高，職業(yè)自我效能感比理科生更強(qiáng)。

非獨生子女職業(yè)價值觀高于獨生子女。與以往研究得出的獨生子女與非獨生子女職業(yè)價值觀大部分內(nèi)容趨于一致的結(jié)果不同，本研究發(fā)現(xiàn)非獨生子女得分在職業(yè)價值觀的各分量表得分及總分上均顯著高于獨生子女。盡管我國從1979年即開始實行計劃生育政策，但非獨生子女在高職類院校的比例仍然較大。由于非獨生子女與獨生子女在家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面存在差異，通常非獨生子女在家庭中承擔(dān)更多的責(zé)任，成熟較早，更加追求上進(jìn)和獲得社會認(rèn)同，因此，非獨生子女在職業(yè)價值觀的各方面均比獨生子女表現(xiàn)出更高的關(guān)注度。在高校的職業(yè)價值觀教育中，要加強(qiáng)對獨生子女學(xué)生工作責(zé)任意識的教育，使之正確對待工作，提高其對工作在生活中的重要地位的認(rèn)識，培養(yǎng)其對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

三、結(jié)論與策略

1.結(jié)論。（1）高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀各維度及總分均處在較高的水平，職業(yè)價值觀按照從大到小的順序排列，依次為社會互動、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向、自我成長、尊嚴(yán)取向、休閑健康與交通取向、自我實現(xiàn)、安定與免于焦慮取向。（2）高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀在性別、學(xué)科、是否獨生子女等因素上存在顯著差異。

2.策略。大學(xué)階段是大學(xué)生形成正確價值觀的重要階段，作為教育者要充分把握高職院校學(xué)生多元的職業(yè)價值觀特點及不同亞群體職業(yè)價值觀取向的差異，以在教育中真正體現(xiàn)“為大學(xué)生成長成才服務(wù)”的教育宗旨。要充分利用學(xué)校的教育資源，積極開展大學(xué)生職業(yè)價值觀教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo),幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀。（1）實施全程式的就業(yè)指導(dǎo)教育。就業(yè)指導(dǎo)是一項全程化的系統(tǒng)工程，職業(yè)價值觀教育應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)的那一刻抓起，針對不同階段的學(xué)生輔以不同的教學(xué)內(nèi)容，積極做好就業(yè)政策的宣傳、講解工作，做好就業(yè)信息的收集、發(fā)布，做好畢業(yè)生推介工作，開展崗前職業(yè)培訓(xùn)等。針對不同高職院校學(xué)生群體，展開有計劃、分層次、有側(cè)重的就業(yè)培訓(xùn)，如女高職生對于自身性別在求職過程中的擔(dān)憂，學(xué)校要重點關(guān)注，引導(dǎo)其正視自身優(yōu)缺點，揚長避短，增強(qiáng)競爭力。（2）開展個性化就業(yè)指導(dǎo)。高職院校通過建立個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)室，面向就業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生開展“一對一”的就業(yè)指導(dǎo)與幫扶工作，重點做好了解學(xué)生就業(yè)意愿、幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、解決具體困難、推薦就業(yè)單位和崗位、主動跟蹤回訪等工作。另外，利用就業(yè)微博、就業(yè)QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺即時向就業(yè)困難、家庭貧困學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及就業(yè)信息咨詢，提高學(xué)生就業(yè)決策能力。（3）重視大學(xué)生實踐教育工作。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮實踐教育的優(yōu)勢，把職業(yè)價值觀教育作為大學(xué)生實踐教育工作的主要內(nèi)容，利用黨團(tuán)組織積極開展社會實踐，如青年志愿者行動、愛心回報社會行動等豐富多彩、形式多樣的教育實踐活動，幫助大學(xué)生提高思想覺悟，培養(yǎng)愛國愛民、無私奉獻(xiàn)的高級情感，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，自覺抵御享樂主義、個人主義思想，樹立高尚的人生理想，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，促進(jìn)高職院校學(xué)生正確就業(yè)價值觀的形成。（4）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息資源的必不可少的手段之一，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在職業(yè)價值觀教育中的作用尤為重要。高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高效快捷的特點，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)布相關(guān)的就業(yè)政策。同時，要利用網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評、網(wǎng)絡(luò)職前學(xué)堂、就業(yè)指導(dǎo)專刊、網(wǎng)上互動平臺等教育資源，建立全面的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生深入了解自己、了解職業(yè)，順利進(jìn)行職業(yè)決策、求職活動，以達(dá)到“知識育人”和“文化育人”的目的。