鐘慶文 繆啟軍

一、高職實踐教學發(fā)揮著立德樹人的重要作用

（一）高職實踐教學目標包含德育任務

在專業(yè)技能目標之外，高職實踐教學必須養(yǎng)成學生的職業(yè)道德。敬業(yè)精神、誠信品格、法律概念、創(chuàng)業(yè)意識等是實踐教學主要的德育內(nèi)容，職業(yè)道德教育是高職實踐教學最具職教特色的德育目標。

（二）高職實踐教學內(nèi)容蘊含德育資源

1.實踐教學能促進職業(yè)道德認知。職業(yè)道德認知包含對職業(yè)“三觀”的基本認識、對自己與他人職業(yè)行為的態(tài)度與評價、奉獻協(xié)作等人格因素，以及企業(yè)文化等內(nèi)容。高職實踐教學通常以具體工作任務為載體，真實（或仿真）情景教學設計充分體現(xiàn)了職崗要求及行業(yè)企業(yè)特征，獨特的職崗文化對學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有強大的影響力，并因其寓教于職業(yè)能力訓練而更容易為學生所接受。

2.實踐教學能培養(yǎng)職業(yè)道德情感。職業(yè)道德情感是職業(yè)認知與現(xiàn)實產(chǎn)生的差距而帶來的內(nèi)心體驗。高職實踐教學中的道德情感力量源于行業(yè)企業(yè)榜樣人物的人格穿透力、教師的師德示范力及愛生如子情懷的感染力及完成實踐教學任務必備的嚴謹態(tài)度與習慣力。高職實踐教學過程是行動的過程，過程體驗是它的最大的特點與優(yōu)勢，因而它完全能夠激發(fā)學生的道德情感體驗，培養(yǎng)學生的高尚道德情操。

3.實踐教學能鍛煉職業(yè)道德意志。職業(yè)道德意志是為完成職業(yè)崗位任務而確定目標、調(diào)節(jié)行為、克服困難的心理過程，與果斷性、堅持性等人格要素相關。如對職業(yè)行為中良莠道德動機的決策與取舍，執(zhí)行過程中排除干擾、專心致志、鍥而不舍，困難挫折前的持之以恒等。實踐教學中，對遵守規(guī)章制度的適應可使學生自制力不斷增強，嚴格的工藝流程訓練可使學生學會嚴謹，不斷克服工作任務中的困難可使學生學會堅毅。鐵杵磨針，水滴石穿，學生職業(yè)道德意志在實踐教學中耳濡目染，逐漸形成。

4.實踐教學能固化職業(yè)道德行為。職業(yè)道德行為是按照企業(yè)文化與職崗規(guī)范，對職業(yè)任務與要求所付出的行動。實踐教學中，教師的榜樣力量為學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成樹立了標桿；從嚴治教與嚴格管理使學生因習慣而形成適應性行為；臺上一分鐘，臺下十年功，按照專業(yè)技能學習邏輯與規(guī)律循序漸進，練習過程就是修養(yǎng)行為的過程；實踐教學任務的完成離不開團隊協(xié)作與固有工藝流程，高職行動導向的教學模式對學生職業(yè)道德行為具有明顯的固化作用。

（三）實踐教學方法具有德育功能

行動導向教學模式是高職實踐教學的一大特色。①趙志群根據(jù)其復雜程度，將其分為三個層次：實驗導向性教學，主要過程為制訂實驗計劃，解決實際技術(shù)問題；問題導向性教學，主要過程為理清問題，確定結(jié)構(gòu)，解決問題和在實際中應用結(jié)果，培養(yǎng)技術(shù)思維能力；項目導向性教學，按照完整的工作過程進行，培養(yǎng)綜合能力，促進創(chuàng)新精神。這三種正是當前高職院校普遍推行的教學形式，其中綜合能力的發(fā)展與“態(tài)度、價值與情感”目標的實現(xiàn)密不可分?？梢姡虒W模式或教學方法不僅僅是一個工具，還是一個價值示范體。教學方法本身包含了滲透教育因素，具有德育功能。

綜上所述，實踐教學全程真實（仿真）的職崗氛圍能使學生接受工業(yè)文化的熏陶；行動導向教學模式有利于培養(yǎng)學生獨立思維與自立能力，增強規(guī)則意識、質(zhì)量意識；小組化團隊學習方式有助于培養(yǎng)樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作的精神。高職實踐教學對學生的職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)人文素質(zhì)發(fā)展有明顯的促進作用。

二、高職實踐教學中滲透教育的實施

（一）基于高職實踐教學課程設計，融入滲透教育方案

高職學生道德素質(zhì)養(yǎng)成最主要的途徑是實踐而不是灌輸與說教，高職實踐教學過程中要特別重視在教學設計中進行滲透教育設計，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容中蘊含的職業(yè)道德內(nèi)容的選擇與調(diào)適，實現(xiàn)“揚棄”，避免職業(yè)崗位自然狀態(tài)下良莠不均的影響。根據(jù)當前我國高職實踐教學課程開發(fā)的現(xiàn)狀與水平，在行動導向的課程開發(fā)與教學設計中體現(xiàn)德育滲透是高職德育的必然選擇。具體見表1、表2和81頁表3。

（二）基于高職實踐教學方法特性，發(fā)揮滲透教育功能

高職實踐教學根據(jù)教學目標應有三套方法體系，即知識、能力、素質(zhì)方法體系。教師在選擇教學法時應選擇兼顧素質(zhì)教育（德育滲透）目標的方法，要結(jié)合專業(yè)教學目標與內(nèi)容，借助專業(yè)學習過程完成德育等目標，并為提高專業(yè)教學效能，優(yōu)化教學效果服務。這就對教學提出了更高的要求，增加了教學難度。對學生而言，只要學生在寓教于樂中受到德育影響，就說明教師選擇的教學法是合適的。反之，生搬硬套地在專業(yè)學習過程中介入德育必然適得其反。實踐表明，在專業(yè)教學中滲透德育可以取得德藝（技藝）雙馨的效果。具體見81頁表4。

表2 高職實踐教學設計中的滲透教育設計流程

表3 任務一 憑證填制 知識、能力、情感一覽表

表4 高職實踐教學方法與滲透教育實踐④⑤

［注釋］

①趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003：116.

②林崇德.思想品德教學心理學［M］.北京：北京教育出版社，2001：60.

③王會平.有效教學與成功德育［M］.北京：中國出版集團，2008：55.

④俞仲文，劉守義.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2008：10.

⑤朱懿心.高職高專教師必讀［M］.上海：上每交通大學出版社，2004：108.

⑥楊文明.高職項目教學理論與行動研究［M］.北京：教育科學出版社，2008：47.