曹娜

如今，我國的高職教育管理還采用著傳統(tǒng)的教學管理模式：一方面，學校的領(lǐng)導者希望自己擁有無限大的權(quán)力，對學生和老師的控制權(quán)越大越好；另一方面，學校單方面注重社會功能，卻忽略了社會發(fā)展過程中對人的要求等。這些觀念嚴重阻礙了學生獨立個性的培養(yǎng)和思想的自由發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)出一批自主的、獨立的、能動的、完整的人。因此，要勇于改變這種格局，逐漸實施具有主體性的教學管理。

現(xiàn)在的高職教育不再是教師單獨地傳授知識，而是將學生作為教學的主體，讓學生多方面、整體性、綜合化發(fā)展。學生主體參與學校的教學工作，對于促進我國高職教育的發(fā)展具有重要的作用。當前我國教育的重要內(nèi)容是加強高職教育管理理論的研究，逐漸構(gòu)建一個新的、適合我國教育發(fā)展的新型模式，以更好地適應我國高職院校的教育發(fā)展。

一、主體性教學的管理內(nèi)涵與時代背景

主體性教學一般把管理者與被管理者視為一個相互平等的關(guān)系，二者處于平等的地位，具有同等重要的作用。這樣的管理思想不僅承認施教者的主體地位，而且也強調(diào)了被管理者的主體意識。要更好地保證我國高職教育管理體系的正常運行，高職院校必須要采用更為先進和科學的管理手段和方法，并且要結(jié)合高職院校學科的基本特點、規(guī)律以及目標，對教學過程當中的每一個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)有效的管理，不僅要努力強化教師在教學活動當中的主體性地位，不斷培養(yǎng)教師的管理思想，而且也要把學生當作教學管理的真正主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自主地、積極地、創(chuàng)造性地學習和表達自己的主觀思想，為其以后的發(fā)展、工作和學習打下更好的基礎(chǔ)。

高職主體教學管理的主要目的是保證主體教育的順利進行，對高職教育管理的改革和發(fā)展具有重要意義。首先，能更好地滿足高職教育的發(fā)展需要，且?guī)熒鷧⑴c逐漸成為高職教育民主化發(fā)展的趨勢。要讓師生更多地參加關(guān)于高職教育的討論，參與教學方法的改革，并在規(guī)定的范圍內(nèi)參與學校的相關(guān)管理工作。隨著高職教育的不斷發(fā)展，師生在學校中的主體地位也開始慢慢體現(xiàn)出來。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應該做到以人為本，把人放在教育的主體位置上，關(guān)心人、理解人、依靠人，以更好地推進教育管理。人本管理要充分強調(diào)人在教育管理中的主導地位，調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性和主動性去開展一切管理活動。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學的實踐過程中，為了得到主體角色的認同，高職管理者要充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性。高職管理者可以在學生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學工作的持續(xù)性開展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區(qū)：一是缺少一定的獎勵制度和競爭機制。二是管理人員誤解了自己的任務，只把自己的任務定性為排排課表、抄抄成績等。三是管理者不能及時、有效地掌握學生和教師的基本信息。四是教學管理工作不規(guī)范、不系統(tǒng)、不具體。如果一個高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對主體地位認識模糊。高水平的教學管理不僅在實踐中充分調(diào)動教師的積極性，確定教師對主體地位和主體意識的認同，而且要提高教師的教學水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德。但是，在我國現(xiàn)有的高職教學管理體制下，大部分教師只停留在被動的授課階段，例如課時的分配、上下課的控制、上課時間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對主體意識的認識模糊，不能很好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。教師對學生的基本信息比較了解，對學生的一些問題把握得也比較透徹。但是，由于主體認識模糊，對學生的一些信息不能及時反饋，最后給學校的管理工作增加負擔。

3.學生的主體話語權(quán)受到冷落。學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應的話語權(quán)，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現(xiàn)是學生的話語權(quán)被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態(tài)。如今，大部分高校的課程和知識結(jié)構(gòu)缺乏彈性，嚴重制約了學生的發(fā)展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質(zhì)量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權(quán)，學生的主體性也不能得到很好的體現(xiàn)。

三、高職院校主體教學的管理建設(shè)的有效途徑

1.增強民主管理意識。我國的許多高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為目標，所以高職院校的教育應當不斷向著大眾教育的方面發(fā)展。高職院校的管理者應當轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，采用全新的管理手段和方法，對傳統(tǒng)的高職院校管理模式進行革新。要不斷改善學校的教學條件，支持學校的教學工作，加大教學設(shè)施的建設(shè)和教學經(jīng)費的投入。要對教師進行一定的工作考核，合理評價教師的工作業(yè)績，廣泛聽取多方面的建議，虛心聽取高職院校學生和教師的合理意見。

2.提高參與管理意識。高職院校應當結(jié)合自身的基本情況進行改革，針對學校面臨的實際性問題提出切實可行的解決方案，為老師和學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在進行高職教育管理時，要充分尊重學生的主體地位，更好地調(diào)動他們學習的積極性，不斷鼓勵他們進行探索，盡最大可能利用他們的優(yōu)點和長處。要提高參與管理的意識，堅持和完善個人分工負責與集體領(lǐng)導相結(jié)合的制度，努力使教學管理工作達到效益的最大化，明確職責與分工，提升高職院校管理工作的綜合效益。

3.增強教師的主體意識。在高職院校日常的教學活動當中，教師起著主導作用。為了能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師要充分發(fā)揮自身的主體性。如果教師不能很好地考慮學生的主體性，就會嚴重阻礙學生主動性的發(fā)展，也不會培養(yǎng)出具有主動性的學生。因此，教師在教學過程中，要讓學生更好地思考、觀察、領(lǐng)悟、應用和選擇，要讓他們成為學習的主體，不斷提高教學的質(zhì)量。教師的主體性就是依據(jù)學生的興趣和需求進行教學的創(chuàng)新，教師只有具備一定的主體意識，才能更好地對學生進行主體性教學。

4.喚醒學生的主體意識。高職院校中的教師要有效激發(fā)學生的積極性，為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍，使他們能夠在內(nèi)心當中樹立起主體意識，從而更好地為自身的發(fā)展做出規(guī)劃。在教學過程中，無論是活動課程內(nèi)容，還是教育的知識技能，都要讓學生積極地參與其中，讓他們親身去感受主體教育的重要性，不斷豐富他們的學習內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和自主性?？茖W的課程安排，可以有效喚醒學生的主體意識，具體的課程安排如下表所示。

科學的課程安排表

5.樹立人本管理思想，轉(zhuǎn)變管理理念，增強服務意識。首先，要打破傳統(tǒng)的教學管理模式，不斷提高教學管理者的積極性，更好地樹立教學管理者的新形象。其次，要明確教學管理者的職能，堅持責任、權(quán)利和利益的有機統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)教學管理者的創(chuàng)新性意識和主體性意識。最后，要不斷強化管理者的服務意識，界定管理者的工作方向和性質(zhì)，逐漸拓寬學生和教師參與管理的機會和空間。

6.充分調(diào)動教師的積極性，活化課堂內(nèi)外的教學能量。現(xiàn)在的高職教學中，學生獲取知識的方法多種多樣，選擇學習的范圍也在擴大化，因此，當代大學生必須對其做出相應的選擇，這就需要教師的指引和傳授。在教學過程中，教師要充分調(diào)動自己的積極性，改變課堂教學的新模式，有效激發(fā)學生學習的積極性，尋找課堂教學的激活點，更好地調(diào)動課堂教學的氣氛，并進行相關(guān)的教學互動過程。在課堂教學之外，教師要更好地激發(fā)學生活動的興奮點，引導學生求知的價值取向，從而有效地達到課堂內(nèi)外的統(tǒng)一。

7.增加學生的話語權(quán)，以學生的需求為主導。在高職教學過程中，要注重學生自主行為的培養(yǎng)，為他們營造一個良好的自主創(chuàng)新性學習氛圍，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。一是建立學生分類管理體系，及時關(guān)注學生的需求。二是準確了解學生的基本狀況，掌握學生的需求層次，正視學生基本能力的差別，不斷推動高職教育的發(fā)展。三是將學生的基本信息建立一個信息庫，對學生的思想狀況進行全面的調(diào)研，更好地把握學生的價值取向。

8.加強教學管理軟環(huán)境建設(shè)。教學管理中的軟環(huán)境不僅是教學管理新形象、教學管理主張和理念的載體，也是教學管理賴以體現(xiàn)的物質(zhì)保證。因此，加強教育管理軟環(huán)境建設(shè)，必須做到以下幾個方面：一是不斷提高高職管理者的整體素質(zhì)，提高管理隊伍的科研水平，更好地樹立教學管理的新形象。二是不斷發(fā)揮學生主體的創(chuàng)造性，不斷提升管理者的文化層次，更好地弘揚人文精神。三是不斷提高高職教育管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學化水平。四是實施鼓勵的軟件制約方式，避免管理者之間發(fā)生沖突。

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)學生主體性最好的場所。高職教育管理者應該有效地改進課堂教學，挖掘自身潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓他們真正成為教學過程的主角。